引领学生在探究学习中体验科学
摘要：探究性学习是科学学习的核心，许多新课程的实践者对探究的认识存在偏差与误区。笔者认为引领学生在探究学习中体验科学就要：有探究的欲望、有问题空间、引导建构亲历探究过程、有多维互动的交流空间、激励评价保持探究热情。让孩子在科学探究学习中茁壮成长。 关键词：探究学习探究 科学 问题
一、什么是探究性学习
所谓探究性学习即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。
探究既是一种学习方式、也是一个学习过程。探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
二、当前探究性学习存在的问题 新的小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，这对我国目前的小学科学课程的改革来说既是一个新的理念，又是近十年小学科学教学改革所一直推崇的教学思想。因此一谈到科学课，很多老师就认为要进行研究性学习。一说起探究性学习，许多老师总认为一切知识都要学生来探究完成。于是乎，无论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地放手让学生探究，其结果是不少学生无所适从，无从下手。长期以往，必然造成学生的探究能力低下，智力衰弱。如果一切都放手给学生，由于年龄特点等原因，学生难以正确使用“支配、控制、调整”的权利，这就必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。笔者认为当前探究性学习主要存在以下的问题：
①有的科学知识都应该用探究的方式来教授。 ②只要学生参与动手的学习活动就是探究式教学
③忽视教师主导作用，走入片面追求自主探究（小组合作学习）的误区 ④忽视讨论交流评价，走入单纯追求气氛的误区
探究式学习不是唯一的教学方法，也不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动。
三、探究引领孩子学习科学
（一）要有探究的欲望
探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。案例：人教版三年级《物体在水中是沉还是浮》的引入“同学们都有这样一个生活经验：将一个石头放入水中，石头会怎样？将一个木块放入水中，木块会怎样？为什么石头在水中下沉而木块在水中上浮呢？物体在水中的沉、浮和什么有关呢？这节课我们就来研究物体在水中的沉、浮条件。”学生的探究欲望被激发起来了，于是有了探究的过程，在过程中，培养了学生这种探索的情感。学生在进行动手操作后又追问“物体在水中的上浮和大小关吗？那与物体的轻重有关吗？物体在水中的下沉和大小有关吗？那与物体的轻重有关吗？（„„）既然物体在水中的上浮、下沉和大小、轻重都没有关系，那到底和什么有关呢？”遇到眼前的问题，就极大地激发了探究的欲望。
（二）探究要有问题空间
探究了问题不等于就有了问题空间 让学生提出问题、解决问题是引领孩子们进行科学探究的重要手段，也是培养学生问题意识的关键。案例中的学生似乎也进行了热闹的“探究”，但并不是因为好奇而产生问题，因为问题而展开讨论，因为讨论出现分歧而产生进一步探究的欲望。因为问题是教师预设的，学生只不过换了一种方式在“跟”着教师走。教育家刘默耕说“问题是按照孩子们的思路去进行教学，还是按照你的思路去进行教学？这是教学指导思想的问题。”
质疑问题本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。
（三）引导建构亲历探究过程
探究式教学活动特别强调：动手之前先要动一番脑筋，根据提出的科学问题，想清楚实验如何设计，在实验过程中如何控制变量，实验怎么做，做的时候注意些什么，用什么方法和途径等。
1、引导建构
在教学中，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。
在教学学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨，让学生科学的探究、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正的融会贯通。因此，要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥教师的主导作用。
2、要有充分的探究时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。研究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。据《小学科学教育》显示：探究性课型老师在引导学生研究的过程中，给学生提供自主学习的时间应占总时间的45%左右。苏霍姆林斯基说“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件”，自主学习的时间同样也是探究的必要条件。
（四）要有多维互动的交流空间
儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。因为，从理论上说儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，儿童的思维彼此之间就是“最近发展区” 。
在合作学习中，孩子们形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，在具有和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的科学素质。交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。当然，合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。
（五）激励评价保持探究热情 教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。因此，在学生的探究活动过程中教师要随时关注他们的活动情况并给以评价，发挥评价的作用。当然，评价目的不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动地参与探究活动。
教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意见强加学生，注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣，给每个学生评价的权力，尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。
四、科学引领孩子在探究中成长
《科学课程标准》指出：科学课应当使学生在获得科学知识、提高科学能力的基础上学会进行科学研究的一般方法，促进学生能有条理地进行观察和思考、能积极运用科学知识去分析问题和解决问题，帮助学生更好地认识周围自然世界，在科学探究活动中提升学生自我科学素养，引领学生健康成长！我们可以在科学教学中通过让学生学习有趣的科学和有趣的学习科学这两个方面，让学生感受科学的价值，让科学为学生的成长服务。
科学引领孩子理性的认识世界，合作探究学习是人才成长的必由之路。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。
探究让学生看有所感，思有所启，探有所获，科学课堂是探究知识，经历过程、思想交流，情感沟通，生命对话的场所。为学生的发展、成长考虑一生，科学探究之路是孩子成长的必由之路。
