世界经济的全球化，科学技术的迅速发展和国际交流的日益加强促成了各国教育状况的巨大变化。世界各国，特别是发达国家纷纷掀起新一轮的教育改革以适应全球化要求，提升本国在世界舞台中的竞争力，而中国也不甘落后，秉持着不让孩子输在起跑线上的信念，学前教育越来越被重视，家长在选择幼儿园时也越来越重视“国际化”的品牌，这就导致即使是坐落在偏僻角落的幼儿园也冠上了“XX国际幼儿园”的称号，家长在选择的过程中判断是否是国际幼儿园，也只是关注是否是双语教学、是否有外教，或者单纯只从华丽的外观环境判断是否符合国际化的标准，反而忽略了最为重要的“国际化”教育理念。
追求国际化，其实是在追求更好的发展，追求根本上的变革，引进国际化的幼儿教育理念。在发达国家，尤其是幼儿教育发展最好的欧洲国家，混龄教育、户外活动、森林教育已经发展成为了主流，被证明更适合幼儿发展的真实需求。
德国：故意让孩子输在起跑线上
德国坚持不过早过度开发儿童智力，孩子在上小学前唯一的任务就是快乐成长。德国人普遍认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。德国还提倡残酷教育，不同于中国的塑胶跑道，德国的户外的活动场地是草地、沙地、石头地，孩子们尽情玩耍奔跑，老师们“袖手旁观”，因为德国人认为，孩子长大了早晚要退出父母自闯一片天地，与其让他们面对挫折惶恐无助，不如从小摔摔打打，“撞”出面对人生的勇气和本事。
日本：好习惯，从小养起
日本幼儿教育是在日本教育部的统一指导下，幼儿园老师不允许在课堂里教授文字、算数和英语。幼儿园的主要目标是帮助小朋友变得独立，养成良好的生活习惯，通过集体生活学会融入社会。日本幼儿园教室找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念。
日本在培养孩子的独立性和集体性方面表现的十分成功。在孩子两三岁的时候，就培养孩子养成做事有条不紊的习惯，在日本幼儿园，孩子要自己动手穿衣吃饭，自己动手整理日常用品和进行垃圾分类，放学自己背书包不让家长帮忙，即使是皇室的小公主也不例外。在日本幼儿园，运动会是很重的环节，比赛中，只有团体赛，没有个人单项比赛，旨在鼓励参与，不提倡相互攀比；在教学中采取混龄教育，全园的孩子一起玩、一起跑，孩子们能够真正体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉，成长感、集体感特别明显；日本幼儿园，孩子们都要穿短裤上学，无论多么冷的天，也要坚持户外锻炼，目的是让孩子有健康的体魄，顽强的意志。
美国：孩子玩的开心最重要
美国的学前教育者十分注重儿童的天性，玩的比重比较大。幼儿园中虽然也有语言、常识、美术等教学活动，但没有通用的教学大纲，而且具有较大的随意性。在教育家杜威的“学生中心论”和蒙台梭利的“儿童乐园”教育思想的影响下，美国幼儿园还注重游戏和手工活动的结合。
美国科学教育的的目标是发展孩子的创造性和批判性思维，例如，教孩子认识植物的生长，中国习惯于通过孩子的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料。而美国则习惯于让孩子亲自参加较严格的实验过程，即给孩子提供同种和同样大小的两盆植物，让他们每天给一盆浇水，一盆不浇，并贴好标签，注意观察和记录其过程与结果。
培养孩子的独立能力一直是美国教育的核心任务。从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能，包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。但是中国幼儿园的教育，一直注重于学，走到大街上，看到孩子们沉甸甸的书包，都不免感叹：在最该玩耍的年纪，交给了厚厚的书本。
真正的国际化幼儿园，是从孩子的角度出发，遵循孩子的成长规律，而不是满足某一方功利化的要求。汇爱国际幼儿园主张，体验式教育和混龄教育尊重了孩子探索、发现世界的欲望，满足了孩子亲身经历、自由探索的需求，让孩子在“爱与自由”的滋养下快乐成长，是现阶段最适合孩子成长和发展的幼儿教育模式。
