事物的正确答案不止一个
山东省滕州市北辛中学
刘士伟
学习目标 ：
1、准确把握本课重点字词。
2.了解作者观点思路，学会如何进行创造性思维。
3.培养学生理解和运用举例论证的方法
教学构想：
朗读，自主合作探究
教学内容：
一、导入
1.师：这一幅图片大家看，像什么呢？“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这说明了什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）
2.．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十三课《事物正确答案不止一个》。本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）（板书）
3.展示目标：学生读目标 ，完成目标一积累字词。
二、与作者对话，自主探究
1.没有了文字障碍，下面我们就和作者对话，看一看这篇课文究竟写了些什么？他要告诉我们些什么？
师：请同学们默读课文。
2.师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）
3.师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？
生：有赖于创造性的思维。
三.与文本对话，合作辨析
1.既然寻求第二种答案有赖于创造性的思维，那么创造性思维有哪些必需的要素呢？我们接着和文本对话，同学们合作辨析。
同学们 轻声朗读4-8段，思考：
1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？
学生分组筛选采集信息，讨论，质疑，交流
明确1）：
渊博的知识
有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识
持之以恒地进行各种尝试
这个分析颠覆培根的““知识就是力量的”名言；知行合一，毛泽东，邓小平请同学们一起朗读
5、6小节，再次感受创造性思维所必须的要素
2）.问：课文是如何论证创造性思维所必须的要素的呢？
举例论证，举了那两个例子请大家概括一下。
学法指导 ：概括事例的方法——谁做什么事？
明确：①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术
②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏
3）师：这两个事例各有有什么侧重？可以颠倒位置吗？
同桌之间可以交换一下看法（用事实说话比较有说服力，前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）
学生答，教师指导纠正。
2.师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。
你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？（学生交流，引出下一个环节）
3.我们看一看罗迦先生是如何论述分析的。
轻声朗读9-12段，思考
富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？怎样区分他们呢？
富有创造力的人：认为自己具有创造力（自信） 缺乏创造力的人： 不认为自己具有创造力（不自信）
关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实
由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法.
4.大家能不能补充两个例子，来论证一下这个问题呢？有没有自己生活中的例子呢？小想法大创造
瓦特，阿基米德，牛顿，太空笔。
5.学生总结
纵观上述两个部分的内容，请同学们来说说如何才能成为一个富有创造力的人。
我们做总结，罗迦先生也在文章最后做出了自己的总结。大家自己读最后一节，比较一下我们的看法。英雄所见略同啊。
请大家齐声朗读最后一个小节，共同树立一个信念：任何人都拥有创造力。、、、、
提示：要读得有力、自信
根据板书，老师总结本课内容及课文的议论结构论证方法。
四、与实践对话，创新思维
从前从前在杞国有个人，老是担心天会塌下来，整天睡不好觉，吃不下饭。这就是杞人忧天的故事，今天我们从新解读这个典故，谈谈你对这个典故新的看法。
世界是丰富多彩的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。
五．总结
今天，我们一起蹚着创造的河水的和文本对话，也和智慧的大师对话，聆听科学家高屋建瓴的教诲，我们有了一种醍醐灌顶的开朗，“拥有知识不一定能改变命运，只有相信自己的创造力，去运用知识锲而不舍的坚持，我们才能拥有未来。”最后真诚的祝愿同学们能学会学习，学会生活，学会做人，更学会创造，让母亲和这片英雄的土地因你们而骄傲。
