随机成文妙笔生花——— 浅谈阅读教学中如何依托文本进行随文练笔
【内容摘要】 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开” ，小练笔的“身影”犹如一缕春风拂过，给语文教学的改革带来了无限的生机和力量，在语文课堂中发挥着重要作用。“随文练笔”作为一种特殊的读写训练，它融读写为一体，通过仿写、补白、续写、改写等方式，为学生打开了写作之门，激发学生的创作激情，提高了学生的写作能力。如何有效地引导学生进行读中悟写、读中学写、以读引写，成了许多一线教师经常思考的问题。
【关键词】随文练笔挖掘写作资源训练方法
《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展”。新课程背景下随文练笔，它要让学生融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖。有效地随文练笔训练点的选择，能掀起课堂高潮的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。所以说，课堂练笔的关键在于能否找到文本恰当的练笔点，能否启动学生的练笔欲望。当然，从读到写是一个质的飞跃，是一个艰难的转化过程，关键是教师要准确把握教材，巧妙地从教材中挖掘写作素材，用心引导。在实践中，我从以下几方面去挖掘引导，创设情境，帮助学生找准练笔的入手。
一、休味语言，仿写迁移。小学作文教学遵循的是“由仿到创”的基本途径。人教版课文中一些精彩的片段描写，非常适合学生仿写。只要抓住文本中生动、经典的句式，如：比喻句式、拟人句式、反问句式，排比句段、承接句段等一些形式感较强，表达效果独特的句段进行反复体味语言，从形式模仿上入手，就能收到事半功倍的效果。
如：三年级上册的《花钟》一文，第一自然段描写了各种不同花儿开放的时间。学完这一段后，可让学生写其它花儿的开放；《富饶的西沙群岛》第四自然段对西沙群岛海底各种各样的鱼儿的形态进行了描写。学了这一段后，让学生想象一下西沙群岛海里还有哪些不同形态的鱼儿，然后再挑几种 1
写下来，这样不仅达到了与文本的对话，又内化了学生能力。
又如《金色的草地》（人教版三年级上册）结尾处有这么一段话：“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”
这是一段充满童趣和诗意的文本语言，对它进行形式上的仿写训练，不仅有帮助学生体验包含在句式中的情趣，而且对于丰富学生对相对贫乏的抒情语言范式具有一定价值。因此，我安排了如下仿写练句：
家是温暖的港湾，多么的妈妈，多么爸爸，每当看到他们的身影，我便会。
这个训练结合学生的生活经验穿插进行，既是语言训练，又为学生表达感恩的情怀提供了语言训练平台。
当然，言语形式之所以具有生动的表现力，是因为它与语境相适切，如果将其与语境剥离，那就会训练枯燥，学生难以接受不说，也失去了体味语言、积淀语感的意义。好的随文练笔能够与课文阅读融为一体，与文本理解相辅相成，在课文语境中进行语言实践，既能深化文本理解与言语感悟，又能积累形式，迁移运用，达到学以致用的目的。
二、抓住空白，激发想象。文本是一个召唤读者参与的意义空间。有些课文的中间或结尾嘎然而止，耐人寻味，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。教师要善于捕捉文本的空白点，让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，化空白为练笔点，让学生写写作者没有言尽的话，把课文情节跳跃的空白处补上，使文章内容更加具体、完整。如《黄山奇石》中有这么一段：“黄山奇石还有很多，像‘天狗望月’、‘狮子抢球’、‘仙女弹琴’........那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给他们起名字呢！”教师可以出示一组黄山奇石的图片说：“同学们，老师想请你们当一回小作家，挑选一块你最喜欢的石头来写一写，好吗？学生将会个个跃跃欲试，好的作品便跃然纸上。
以上练笔，教师可通过让学生看一看图片，把他们带入写作境地；通过写一写黄山奇石的样子，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力；这样不仅丰富了文本的内涵，而且也提高了学生的写作水平，真可谓是一举两得。
三、巧用插图，构建情节。 艺术家罗丹说过“这个世界并不缺少美，而缺少的是发现美的眼睛。”小学课本图文并茂，它描绘了课文局部内容或全部内容，主要起着帮助学生理解课文的作用。我们要充分利用插图与课文
的相关内容，激发学生的思维，拨动学生的情弦，展开想象的翅膀，尽情地表达图意，挖掘插图的内在作用，进行艺术性的再创造。
如《搭石》一文，教师可利用文中的插图来唤起学生的表象，从“你能从图中发现哪些是美吗？”来引导学生发现美，感受美，把这些美连成一段美文，为学生学习课文渲染了一种如诗如画的气氛，也较好的训练了学生的语言表达能力，并促使了学生的阅读期待，为整堂课奠定了良好的学习基础。
四、奇思妙想，续写拓展。 苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性复杂，更丰富多彩。”小学语文书上的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”， 结尾都写得震撼人心，能唤起者的感情共鸣，是训练小练笔的好教材。教师在教学中就可以取文本言语信息进行重新组合，使文本的主题得到多角度的内容重构。通过种种言语实践，让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。
《小摄影师》一课，课文结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大；小男孩到底来不来？如果来，门卫会怎么说？怎么做？他和高尔基再次见面时，他们会说些什么？会做些什么？如果不来，又会发生什么事？这样指导学生便个个兴趣盎然，创意无限。还有《穷人》《凡卡》《小木偶的故事》等课文在结尾处都“意犹未尽”，有很大的创作空间，很适宜引导学生开展续写练笔。
还有一些文章的结尾很耐人寻味，给我们留下了许多想象的空间，教学中可以以此设置悬念，引导学生续编故事。如《给予树》中金吉娅送到援助中心的洋娃娃，小女孩是否收到？若收到了又会发生什么事情？„„学生写起来十分有兴趣.
五、读中改写，分享佳作。“改写”基于文本，又不同于文本；有所依托，又必须创新。语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂，若能让学生根据课文材料和自己的生活积累，对课文进行加工改造、创新，既可以检测学生对课文的感悟的准确度与深度，又创造了语言运用的机会。改写可以是人称的改变也可以是文体的改变。如《游子吟》这首古诗，在学生理解诗意后，可让学生借助课文的插图和诗句进行改写，注意写出人物的语言、神态、动作等，让人读了深受感动。
在学习《秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，
行人临行又开封。”时，可引导学生理解诗人“意万重、说不尽、又开封”的那种矛盾的心情，他想对家人说些什么？他害怕漏掉什么？他打开信封后做了些什么？教师可以抓住这些词句，引导学生想象、描述，把古诗改编成一个小故事，这样又巩固、加深了对古诗的理解和对诗人感情的体会，同时也完成了由古诗向记叙文的文体转换。
人都有渴望别人赏识的愿望，赞赏和鼓励能更好地激发学生的写作兴趣。所以，在学生依据材料，重新构思，用不同文体写出自己的作品后，可以在班级进行学生之间的互评，让这种创新的激情在赞赏和鼓励得以延伸。总之，准确把握教材，充分利用好课堂教学这块主阵地，紧紧依托文本，巧用随文练笔，让学生在读中学写、读写结合，使理解和运用相得益彰。就算是片段也可以妙笔生花，就算是片段也可以文思泉涌！只要教师坚持不懈，一定能使学生在写作时，文思泉涌，妙笔升花，能让小练笔在语文课堂教学中真正绽放光彩。
参考文献： 1.《小学语文教学》（2009第8期）
2.《小学教学研究》（2009第2期）江西教育出版社
3.《九年义务教育语文课程标准》
4.崔峦著的《随机成文点墨成色》一文
