沐浴书香 妙笔生花
五办1张志萍
一、以课内阅读规范习作：铸造语言合金，实现读写转化 语文教材中的名篇佳作，蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。我可以引导学生借鉴、移植内化为自己的习作素养。
1.借词语丰富储备--从读学写，积累语言素材
积累--是指语言材料的积蓄。是将学生的习作直接和书本知识、社会生活挂起钩来，为习作做好铺垫。实践证明：学生读写能力的提高，取决于学生大量的感性的语言结累和反复的实践活动。除了在课堂上通过各种方法、多种途径（例：感悟语言文字的特色，领会语言表达的规律，熟读、背诵优美语段等。）注重语言结累以外，还积极鼓励学生广读课外书，将自己认为必要的东西经过分类，抄摘在本子上或卡片上，第一方面是词语的积累。成语、谚语、歇后语、日常用语、描写性词语等都是摘抄的对象，日常用语还可分为：文具名称、蔬菜名称、家具名称……；描写性词语可分为两类：一是动态性的；如表示“看”的词，“走”的词，“说”的词，“笑”的词……。二是形容性的；如表示“快”的词，“慢”的词，“好”的词，“热”的词……。第二方面是好句的积累；重点摘录的是含义深刻的句子和写得好的描写句。分类可以是粗线条的，也可以是细线条的。粗的可分四大类：人物描写句；景物描写句；哲理句；名人名言。细的各类还可分出各小类，如：景物描写句可以根据季节划分成春天描写句、夏天描写句……。第三方面是片断的摘录；可分四类；人物描写、景物描写、细节描写、环境描写等。第四方面的要求较高了一些，适用于高年级，主要是作提纲笔记和写心得体会，例：列小标题、列提纲、摘要点、写读后感等。第五方面是生活语言的积累。引导学生并逐步培养他们在社会生活中收集和处理信息的习惯和能力，做生活的有心人，勤观察，勤思考，勤记录。这样坚持不懈，日积月累，定期阅读、交流，一方面增加了阅读量，激发了学生读书、读报、观察生活的兴趣和热情，更重要的是积累了大量的“原材料”，为日后的加工、制作奠定了坚实的基础。
如《匆匆》一文，语言优美，词汇丰富，读起来音韵和谐，琅琅上口。学了这一课后，我们可让学生们将优美句段积累下来，使文本中丰富
的词语“及时”进入学生的语言仓库，让学生把所学的词语扎根在心里。
2.借形式迁移规范--从读学写，默会表达技能
再如教学《匆匆》一文时，通过反复朗读，学生体会到了语言中的韵律美以及文章的结构美。这时，引领学生读中想象、读中悟情、读中积累之后，可安排这样的小练笔：文中作者想象丰富，感受独特，作者是怎样具体描述日子去来的匆匆呢？你能仿照课文的写法再写几句吗？文本中都是经过锤炼的课文，而课文中往往有一些高度概括的内容，教师可抓住概括处进行扩展练习。如结合《老人与海鸥》，假设自己是其中的一种海鸥，与老人互诉心声，写一段。再如《真理诞生于一百个问号之后》一文，语言精炼，包含了丰富的内容，可要求学生仿照课文的写法，引导学生结合自己的理解，用具体事实说明一个观点。这样的练笔，会使学生对客观事物的认识不断深刻、透彻与全面，情感也随之不断的丰富与细腻等。
从教材的语言表达形式(句式、段落结构等)入手，让课文成为学生习作的范本、习作的拐杖。通过吟诵、练笔，学生进一步理解作者的谋局布篇、遣词造句的方法，并学以致用，提高习作能力。
二、以课外阅读丰实习作：充实源头，实现读写提升
1.疏通阅读脉络，滋养习作源头
在教学中，我鼓励、引导学生广泛涉猎书籍报刊，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品，广采博闻，开阔视野，促进学生形成有意义的文化积累和建构。
搭建班级图书角的展台。本学期我们班的图书特别多，图书质量特别高。为了方便学生借阅，我请学生们自己制作了借阅卡，把书名、作者、梗概、精彩之处及喜欢的原因写在上面，作为图书的推荐，方便其他人的了解，并开展“让好书与友情一起漂流”活动，看谁的书被借阅的次数多的奖励机制。几乎是每三天就得一轮全班范围内的借书。有的同学甚至一天就想借一次书，因为我限制了一般读书的时间，加上是借阅别人的书，所以学生读书兴趣浓厚了，速度加快了，数量也增多了。大多数学生对图书角的书都浏览过。
在后续的课外指导中，可要求学生每天至少有40分钟的课外阅读，每周五的课外活动是阅读课，利用这一节课进行课外阅读体会交流。学生在读经典名著，看名家名篇中开拓了视野，丰富了知识，潜移默化地感受到作者习作的方法，滋养阅读与习作的脉络。
提供展示阅读成果的平台。享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感，这又是小学生的心理特点。沾沾自喜、喜形于色是成功之后的表现，这满足感、成功悦又是以后进一步开展活动的动力。小学生的课外阅读同样有成功悦、成就感的产生。阅读学生在阅读过程中所做的读书笔记、名言警句优美语句的摘录本、自办的一张小报如能在教室的墙壁上、学校的扳报上得到展示，小学生就有成功的快乐。我多次提醒同学们把自己读到的妙语佳篇制作一个剪贴本，进行分类粘贴，利用阅读课读给同学们听，有的同学就迫不及待的询问，是什么书上的文章，让后也买来的阅读。有时，我遇到好文章我也会利用课前时间介绍给同学们，告知他们此书很值得一读。所以我们要尽可能多地提供这样的墙壁、这样的扳报，为更多学生（而不是少数学生）提供展示的平台。另外，对于学生在家读书的情况，我还力求家长的协助，请家长把孩子在家读书的内容及其读书的数量以书面的形式--读书亲情卡，亲子读书卡写下来，我在班级内进行张贴纪录，为学生们树立阅读榜样，为群体阅读兴趣的形成提供良好的氛围。
2.激活阅读积累，促进读写结合
如果缺乏阅读方法的有效指导。即使有了阅读量的积累，课外阅读也只能是“读书百遍，其义不见”。 因此，我精心组织和指导学生的课外阅读。教给学生读书做记号，读书做笔记的简单读书方法，让学生掌握一种或几种适合自身特点的读书方法。要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言摘录在读书笔记中，鼓励学生多写读后感日记。指导学生做好专题性读书笔记，做到“读一读与主题相关的书籍杂志”；“抄一抄与主题相关的好词、佳句、妙段”；“背一背与主题有关的好词、佳句、妙段”；“编一编与主题相关的童话故事、诗歌”；“想一想与主题相关的金点子”；“画一画与主题相关的图” ；“问一问与主题相关的问题”。先教给学生简单的读书方法。
三、以习作促进阅读：拉动“内需”，实现读写生成
要让学生易于动笔、乐于表达，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，关键是让学生的一些疑惑和困难在主动的阅读中得到解答，树立学生阅读的兴趣和习作的信心。
1.以写促读--拉动语言内需
在习作中，当学生碰到词不达意，言辞单调乏味等困惑时，正是学生阅读的需求期。此时提供相关的阅读材料，能迅速促进读写的转
化。如有学生在写“雪”的相关文章时，我及时提供描写雪花、雪地、雪景、雪人的阅读材料，在“饥肠辘辘”中递来的美食的过程中，促进了学生完全主动的吸取与储存，大大提高了阅读的效率。
2.因写而读--拉动表达内需
学生在习作的过程中往往会产生表达形式无力的困惑。此时让学生借助例文地读来进行迁移仿写，往往能使学生茅塞顿开，顺利成文。小学高年级语文教材，每单元都安排有重点训练项目和读写例话。每次习作前，我都指导学生围绕重点训练项目，回忆相关的课文，有目的、有计划、有重点、有层次地进行观察、搜集材料，使读与写紧密结合起来。如：十一册第四单元重点训练项目是：“分辨事物和联想。”习作的要求是：“写一篇作文，描写一处景物或一件东西，要突出重点，把由远处景物或这件东西联想到的也写进去。”第五单元的重点训练项目是：“展开丰富的想象。”习作要求是：“选择一样你喜欢的事物，写一篇作文，要注意抓住事物的特点，展开丰富的想象。”历年来，这两单元的习作由联想到想象的飞跃是个难点。因此，我在教讲读课文《月光曲》时，特别注意了这一点，结合课文讲解，使学生明确：联想是由一个人或一个物想到另一个人或物；想象是人们根据过去的见闻和生活体验，构思出从没有过的或是根本没有出现过的情景。再引导学生选读一些类似的文章会取得令人满意的成绩。
四、注重练笔，强化学生的感悟。
如果说读书是养气，是输入，那么写作则是释放，是输出。常说的“回肠荡气”，正是说一种读书的经验，正是说文气在我们胸腹之间流转激荡。自身气足的人是善于吐纳的，善于吐纳使学生的写作激情更容易奔放了。
本学期，我们继续重视学生的平日练笔，除了作文外，我们的日记一直坚持得很好。很多同学的日记不再是流水帐，涉及的范围很广，或记录一天的活动，或描写感人的事例，或学习身边的榜样，或诉说心中的烦恼，或反思存在的问题，或请求老师的指点，他们说做人，说尊严，说正义，说责任，说朴素，谈爱心，谈同情，谈宽容，谈互助，谈友情，聊敬老，聊尊师，聊生命，聊自然，聊学习……通过写日记，使他们注意到了日月的更替，花儿的芬芳，感受到了浓厚的亲情，真挚的友情，师长的关爱，更敏锐地觉察到快乐的音符和潜藏的暗流。一年下来，我感觉他们真的长大了。作文水平提高了，书写进步了，思想深邃了，心理健康了，责任心加强了。会理解他人了，会孝顺父
母了，会排解忧烦了。心中有目标了，学习更努力了，我想这就是练笔的好处吧。它既让人学会了观察，又让人学会了感悟。既在磨练意志，又是道德长跑。它是形成心理健康的一种途径，是学生感悟能力及世界观形成的良好辅助剂。有了生活素材，有了正确的人生观，有了写作的基本技巧，学生们的作文怎能写不好呢？从写100字的文章都打怵的过去走到了可以在40分钟的时间里平均达到400字的数量的今天，很欣慰学生们写作水平的日益提高。本学期的日记，多次无一人未交，而且大部分学生日记数量多，质量高。欣喜之余，归结原因如下：
反馈及时，起到了督促作用。每周的日记，我都尽量及时批阅，假如未能抽出时间批阅的话就请小组长检查，以书写的认真程度和字数的多少定质量，然后小组长把每个人的具体情况统计清楚，再按质量在小组排名。这个反馈方法也收到了很好的效果。因为每位学生都不愿让自己的日记在小组排名靠后，更希望老师在班内反馈信息时被称赞。
实践证明，大量的阅读积累与习作指导有效结合是学好语文的法宝，这是一片丰沃的田野，耕耘之中，回报丰厚。我将满腔热情地和学生一起在这片沃野上开掘、耕耘、收获。
