课题《初中学科创新教学模式的研究与实践》
研究工作汇报
我校于2006年6月申报教育部《创新教学策略的研究与实践》基地校，承担《初中学科创新教学模式的研究与实践》课题的研究。研究工作始于当年9月，目前正处在中期论证阶段。该课题研究工作在我校的开展，提高了教师创新课堂的能力，培养了学生的创新素质。下面把我们的研究工作汇报如下：
一、扎实开展培训工作
该课题的研究工作涉及的教师人数很多，他们的理论基础和研究能力参差不齐。同时我们认为，要想真正落实一项研究工作，没有相关理论和实践的支撑是难以完成的。搞好教师培训是开展研究的首要工作。
1、理论知识培训。课题组组织了教育科研方法培训。重点学习教育科研的实施过程和常用研究方法。组织收看关文信教授的《让课堂教学充满创新活力》系列专题讲座，不仅认识了学生创新素质的基本构成要素，还学到了课堂创新教学的操作方法。专门购置《创造教育全书》、《创新教法与专题理论评析》、《学科小课题研究》等图书供教研组学习和教师借阅。下载并安装电子图书阅读软件，供教师进行网上学习。这些工作为教师初步了解和掌握教科研知识和创新理论知识起到了促进作用，为课题的研究工作打下了基础。
2、创新方法培训。该课题的研究以课堂教学为主，教师要在课堂上完成对学生创新意识和创新能力的培养，所以教师必须要掌握设计开放性问题的方法和创新课堂组织形式。课题组对教师进行了创新题目设计专题培训，组织教师设计创新题目，并用教师自己设计的创新题目上创新活动课，参与的对象是全体教师，让教师亲身体验创新课，以引起教师的参与意识，加深对创新课的印象，从而有效掌握开放性问题的设计方法和创新课堂的组织形式。
3、专题研讨。课题组还把外出参加培训时录制的优秀创新课放给教师观看，供大家研讨。不仅要求教师提出可借鉴的方法，找出需要注意和改进的地方，还要依照现有课堂教学操作模式，提出改进措施，形成更完善和更具有操作性的课堂教学模式。这项活动对我们的研究工作更加有意义，因为具体的实例，不仅为我们提供了可参照性，也为创新课堂教学提供了方向。
二、做好调查分析，了解教学现状
了解现状是开展研究工作的重要环节，通过分析掌握的信息有利于研究工作有针对性的开展。我们主要从课堂教学现状、学生创新品质现状和学生创新能力现状三个方面设计问卷展开调查，并设计课堂观察表，对研究课进行跟踪观察。
1、课堂教学情况问卷调查。该问卷主要从教师的教学策略、学生活动和评价方式等几个方面设计问题，并面向全体学生进行问卷调查。从对问卷的分析，发现教师的课堂教学还存在许多问题，如教学方法策略单一，不善于从学生的实际情况出发；不善于利用多种学生活动来调动学生的积极性；不善于使用激励性评价来激发学生参与学习的积极性等等。这些问题的显现为课题组制定研究方案，调整教师的课堂教学模式发挥了重要作用。
2、学生创新品质问卷调查。该问卷主要从学生处理问题的方法、态度，个性品质表现方面设计问题，面向全体学生做调查。调查发现，学生处理问题的方法、态度受教师的影响非常大，相当数量的学生在遇到问题时首先想到的是老师，其次是同学，自己尝试解决问题的同学所占的比例在10%以下。尤其是解决学习上的问题时，采用“多思多想找窍门”、“想用新的方法”解决问题的同学就更少了，选择“用老师的方法”解决的则占了绝大多数。这首先反映了教师在教学中包办代替的程度很深，没有学生自由发挥的空间，教师缺乏挖掘和发扬学生个性的意识和行为。其次，表现出学生在长期的“思维管束”之下，缺乏个性思维和行为训练，导致思维僵化，不敢或基本没有自己的想法和行动。这样的调查结果，让我们认识到开展课堂创新，教学方法创新的必要性，也更坚定了我们搞好创新教学的信念。
3、学生创新能力检测。为了解学生的创新能力的发展状况，积累实验数据，课题组设计了学生创新能力检测试卷，并把全体学生作为被试，进行检测。从检测结果分析，学生的发散思维和较高强度的逻辑推理能力很差，而对于那些一般性数学推理，表现得较好。从整体情况看，优秀率为零，良好率为5.8%，一般和较差则占到了明显的比例。说明我们开展创新活动努力的空间还很大，需要我们长期坚持下去。
4、课堂观察。课题组根据既定学科创新教学模式的需要，设计了课堂观察量表，包括《学生活动量表》、《教师行为量表》、《师生互动量表》和《学生活动记录表》。要求各教研组对所有研究教师的研究课进行跟踪观察，认真填写课堂观察量表，掌握研究教师实践创新教学模式的实际情况，为开展研究积累资料，为调整教学模式和教学策略提供佐证。
三、挖掘教材创新点，以课堂为主渠道，实施创新教学
创新的课堂是实施创新教学的主渠道，是培养学生创新能力的主要阵地，它以创新问题设计为切入点，以创新教学模式为主要框架。
课题组鼓励教师进行教材创新，让他们发觉教材中的创新点，设计出答案不唯一的创新问题。创新问题必须以激发学生的创新意识和培养学生的发散思维为重点，给学生充分的创新空间，让学生在解决这些创新问题中培养创新能力。展开实践研究以来，我们已积累9个学科共130多个较为成熟的创新问题。教师实施创新教学的形式有两种：一种是活动课，一种是模式课。活动课是以一个创新问题为中心，创设平等、民主、和谐的课堂氛围，由学生分组合作完成解题任务。活动课充分调动了学生参与的积极性，最大限度的发挥学生的想象与发散思维，培养了学生的创新意识和创新能力。模式课是在课堂教学模式中设置“探究”、“拓展”、“迁移”或“创新”等环节，通过开放性问题实现对学生发散思维的训练，达到培养学生创新能力的目的。模式课的实施使创新品质和能力的培养常态化，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。通过半年多的实践，创新课堂教学模式已经趋向稳定，课堂教学也逐渐走向成熟。今年3月我们上报的12项成果中，有四项上报到省教科所，参加创新成果评选，均获奖。
四、开展实践创新活动，提升学生的手脑创新能力。
课题组每个学期开展一次学生的实践创新活动，受到了学生的热烈欢迎。2007年5月，在全校范围内开展学生实践创新竞赛活动。竞赛采用的题目是长期题《创新组合》、《运水装置》和课题组自编的即兴题。竞赛分两个阶段进行，首先是班级选拔赛。学校成立评委会，帮助各班在每个项目中选拔出两组参加学校竞赛的学生。然后是学校竞赛，每班每个项目的前两名参加学校竞赛，最终评出
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二、三等奖和确定参加县级竞赛的人选。创新实践活动的开展极大地激发了学生的创新热情，提升了学生的手脑创新能力。在2007年的秦皇岛市第五届学生创新能力发展检测竞赛中，我校获得了运水装置的一等奖和三等奖，创新展台的二等奖，两个项目的创新奖。这一成果的取得充分说明，课堂创新和实践创新在培养学生创新能力方面起到的重要作用。2007年12月，课题组自编实践创新题目——快乐纸箱车，举行第二次学生实践创新活动。《快乐纸箱车》的题目设计相对较难，他要求学生利用限定的6公斤纸板（厚度不超过0.5厘米）、一卷透明宽胶带和一条3米长的麻绳三种材料，制作一辆小车。小车必须承载三名队员中的一人（全部重量在车上），在长度为15米的跑道上做3分钟往返运动，每次必须拿一个篮球，到终点时投球到指定的篮筐内，往返次数和进球数量单独计分，得分最高者为优胜。这个创新题目对学生的创新能力是一次考验，虽然成功的作品不多，但在成功的作品中却有几个非常优秀的作品。这些作品经过试验，平均承载70公斤重量，持续运行100米未发生明显变形。它们在结构设计和连接设计都是独树一帜，没有相似和雷同的，是非常优秀的作品。这使我们前期实践的教师都刮目相看。这次学生实践创新活动得到省教科所刘仲春主任的高度评价，并被认定为一次省级学生实践创新活动。这是对我校创新活动的肯定，它激励着我们继续努力。
五、收获
1．学校形成了关注培养学生创新能力课题的科研氛围
我们通过一段时间的课题研究实践发现，教师的教育教学理论水平低，教育教学观念相对滞后，但我们可以在做中学，在学中做，这样会使我们的教育教学观念得到更新，使我们的教育教学行为从经验型向理论型转变。更重要的是这一课题吸引了我校的领导和教师的广泛参与，为课题研究的顺利开展提供了有利的保障。
2、探索了创新型课堂教学的操作模式
我们以“ 引导——创新——评价”创新教学模式作为各学科进行课堂创新教学实践共同遵循的总模式。各子课题组在课堂教学实践中根据学科特色创造性地运用这一模式，逐步探索出了各自的课堂创新教学模式。
3、体现了学生的主体性
创新型的课堂教学模式营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。
4、增强了学生的合作意识
学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
六、问题与措施
1、教师理论水平低，研究能力差，是研究工作最大的难题。加强理论学习，是解决这一问题的关键，但由于教学任务重，学习效果很难保证，所以要灵活运用多种培训方法，便于教师理解和接受。
2、教师在教学方法和教学策略的理解和运用上存在差异，影响创新课堂教学的效果。所以要通过课例分析等培训形式加强对教师的指导，提高教师灵活运用教学方法和教学策略的能力。
3、教师自身的创新能力参差不齐，有些教师在设计创新问题和创新题目上还存在一定困难，也要加强训练和指导。
总之，这项课题的研究还存在很多不足，我们会不断反思和改进自己的工作，坚持行动研究，使学生的创新能力得以发展。
茶棚中学 2008年4月
