浅谈多媒体在语文教学中的作用
镇平县枣园镇山南校
内容摘要：
多媒体计算机将来自投影片、录音带、录像带的各种文字、声音、图像、动画等信息有机地综合在一起，将来自不同途径的信息像人的大脑一样进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠摞，而是建立了一种有机的、逻辑的连接，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。把多媒体技术引入语文课堂，给传统的语文教学模式带来强有力的冲击之后，这也对广大语文教师提出了更高的要求：只有掌握这一工具，才能适应新时代语文教学的要求。 关键词：
呈现
提高
激发
演示
拓宽
创设
启发
陶冶
发展
丰富
掌握
适应
长期以来，在小学语文教学中，传统的方法无非就是利用板书、图画，“进步一点”了就用投影仪投出，而教师口头朗读或是范读课文，条件好的学校利用录音机。当然，还可以利用各种背景资料如电影、电视片段、动画等用录像机、电视机。这样的效果虽然好多了，但也给语文教学带来了诸多不便。不仅牵扯的电教设备多，掌握起来难度大，使教师对在语文教学中使用电教手段望而生畏，不想使用，而且在使用过程中各种设备的转换要耗费大量宝贵的课堂时间，使学生注意力受到分散，不利学生的听讲，何况普通的学校又由于种种条件所限，上这样的语文课可不那么容易。那么，有没有一种方法将来自投影片、录音带、录像带的各种文字、声音、图像、动画等信息有机地综合在一起，用一种设备实现课堂教学的电教化呢？多媒体计算机的出现，使这一问题得到了圆满的解决。计算机将来自不同途径的信息像人的大脑一样进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠摞，而是建立了一种有机的、逻辑的连接，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。
我平时通过自己做课件，使用课件，给学生演示，收到了良好的效果。下面将自己的一点体会写出来，与广大同仁交流。
一．多媒体的运用易于激发兴趣、拓宽信息量
语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课。语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机运用于语文课堂教学中，就会增多课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。
例如在教学《迷人的九寨沟》时，我使用自己制作的课件，在一阵悦耳的流水声中，课题从不同的角度飘入背景为一片迷人景色的屏幕中，清屏后随之出现九寨沟的简介，使学生在对九寨沟感性认识的基础上又进行了进一步了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师再补充现在九寨沟的有关情况，使学生对其有更深的认识。随着文字的逐渐隐去，屏幕上出现几幅小画，分别对应课文中的沟水、山林、以及不同天气时的九寨沟。几幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键
1、
2、
3、
4、5来选择，另外再做一个退出按钮。每段都可重复播放多次。每段的形式为屏幕左边上方出现该段主题，如天气多变图，主题下方开一小窗口，在此小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中出现该段文字，该段文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的范读，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样定能充分调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。
最后，需要说明的是信息通道并不是越宽越好、传递速度越快越好，而是要从学生实际出发，以他们能接收的程度为准，只有这样，才不会造成信息的浪费或干扰。
二、多媒体的运用易于创设情境、启发想象
现在语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。
如在讲《草原》时，开始学生觉得故事离我们遥远，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些画面，分别对应文中描绘的草原、天空、牛羊，蒙古包等，学生看后基本上没有什么反应。这时，我就可以启发学生：文中描绘的草原、天空、牛羊都是怎样的呢？哪些景物是这幅草原画面的主体呢？你认为在这些图画中还应加点什么？这时，学生们便积极活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木府垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群，以及近处和远处的蒙古包时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的小丘，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了草原的美。我随后就可以进一步启发学生的想象，蒙汉情深是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠。美妙的是作者不是把这个主体形象死板地画在那里，而是按照一定的顺序，围绕一个中心，从而告诉我们：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。那么，草原上两族人民情谊有多深，他们在一起谈了些什么？他们又是到什么时候才离去呢?学生在老师的引导下，就会徜徉神游于这个广阔的草原上，尽情地领略文章的神韵妙境，充分地品味蒙汉情深的和谐之情。
把多媒体技术引入语文课堂，给传统的语文教学模式带来强有力的冲击之后，这也对广大语文教师提出了更高的要求：只有掌握这一工具，才能适应新时代语文教学的要求。
