各位领导、老师:
大家好！我是驾鹤小学5（3）班的语文教师周老师，今天很荣幸能代表年级与大家交流分享我们五年级教研组这几年关于“中年段语文有效教学研究”的做法。
五年级教研组没有一个人只有一个群体，任何一个学生的问题就是我们的问题，我们有共同的愿望：在孩子的心灵上，播下“美”的种子，给以“爱”的抚育，营造“精神的星空”。我们正努力把学校活的教育+美的教育，落实在自己的语文课堂里。探寻有效课堂的过程见证了浓浓的同事情，书写了深深的教育情。我想用这样的话来概括我们年级组的校本教研 和谐氛围与热爱阅读是基石，
集体备课与主题研究是关键，
同伴互助与资源共享是特色，
接下来我将从“立足课本 精读教材”与“超越教材 综合发展”两个方面谈谈我们具体的做法：
一、立足课本 精读教材
1、以展示课为研究点 探究中年段有效课堂新模式
为了不让集体备课流于形式，我们教研组依照教导处的集体备课要求，结合本组的特点，坚持个人研究和集体研究相结合的原则，即：钻研教材——写出教案——集体研究——修改使用——课后反思，以每学期的优质展示课为切入点，认真研究如何上好课、落实双基，提高课堂实效。三年级时，我们教研组围绕着“语文课堂中中年段个性化阅读教学课堂模式的研究”子课题，把“第二课时教学模式的研究”作为本学期重点，采用同课异构的教研模式，尝试网络教研的做法，积极开展集体备课。为了让我们的教研更具实效性、对于该课题的研究我们有几点思考：如何在课堂教学中把“活的教育”和“美的教育”通过课堂教学落实到阅读教学中，在学校“双基落实、师生互动、思维活跃、情感交融”的课堂教学模式的基础下，针对中年段语文个性化阅读，探索出具有驾小办学特色科学的、具有可操作性的中年段语文个性化阅读课堂教学模式。我们全组重点以课文《掌声》为课例，采取“同备一节课”的方式，组内老师一起听课评课叙课，大家对课堂教学行为进行分析，及时将教学中典型的事例记载下来，并以案例形式呈现这种思维过程，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人思考，最后确定最佳备课方案，真正体现“以案例展示理论、让理念回归课堂”。
《掌声》在这一课中，一备胡穗菁老师在教学中注重语文工具性，双基扎实的优点，具有了学校“双基落实、师生互动”的课堂文化内涵，但“思维活跃、情感交融”的文化内涵凸现不够，作为二备的主备执教者李艺老师，在发扬一备老师的优点的同时针对人文性剥离于人文性的缺点，教学环节间缺少一定连贯性的的问题，对教材进行了重组。三备周振芳老师在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，但教学仍存在理解掌声内涵和语言表达没有很好结合在一起。四备黄勤老师针对存在的问题进行了修改，在研读课文有了新的改进，巧问细改很好地解决了理解掌声内涵和语言表达没有很好结合在一起的问题，最后的三次引读把孩子的思想带到了那感人的演讲场面，掌声留在了每一个孩子的心中。第二个学期我们以《维生素的故事》课例为载体继续进行“同课异构”的研究，我们力求最大程度的发挥了课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度的完成教学任务。
我们在集体备课中为了实现课堂教学的的有效性，不管是教学环节的设计还是一个问题导语的设计，我们认真观察和思考学生的思维的活跃或禁锢的原因，推敲研究每个教学细节
的合理性。三年级时我们集体备课进行着“同课异构”研究，深度钻研教材，挖掘年段特点，设计出了高效可行的课堂模式，四年级我们进行“异课同构”的实践，打造课堂模式，提高课堂实效。我们摈弃展示课中华丽虚空的设计，力求把精品课设计成可以推广的常态课模式。正是在这种集体备课活动中，我们不断提高了对教材的分析、解读与重组能力，构建了阅读课第一课时和第二课时的教学模式，不同课时模式各有特色。 第一课时：我们明确：目标定在词语教学和初读感知方面。该模式分为五个层次，具体如下
情境导入，激趣诱读----初读课文，理清脉络---再读课文，理解字词---品词析句 个性朗读---质疑导思留下悬念 第二课时：我们明确目标定位在品读、精读，揣摩写法这几个方面，渗透个性化阅读。该模式分为四大版块，具体如下
复习导入，整体回顾——品析读文，个性感悟——读写结合，个性表达——提升内涵，拓展阅读
从研究初期到如今，第
一、第二课时课堂模式在我们的教学中已全面实施，实践证明该模式有效的提高课堂教学质量，学生能力得到明显提升。黄勤老师的《掌声》在鱼峰区的教师培训时的展示以巧妙有效的教学设计、灵动活跃的课堂气氛获得了现场领导老师的一致好评。大家对《掌声》课堂模式的认可说明我们的研究是有实效的。
（课件展示
三、四年段我们组的实验课资料）
（上个学期，四年级
1、2班率先在家长会上研究课）
2、进行单元备课研究探索高效课堂新思路
经过集体备课中对教材的反复研读，我们加深了对苏教版教材的解读能力，更理解了编者的意图。我们发现苏教版教材每个单元的课文都有鲜明的主题，不同内容、体裁却有着相同的主旨，为了提高教学效率，打造学生的学习力，在年级组李艺老师的带动下，我们开始了单元整合课的研究。李艺老师以第六册第二单元为例进行了单元整合教学，这个单元共有3篇课文，《微笑地承受一切》《雪儿》《花瓣飘香》。通过设计预习题让学生思考这三篇文章都是写什么的文章？读课文发现，三篇课文女孩不同，但她们身上都有痛苦，让学生找找在她们身上都有哪些痛苦？面对痛苦她们是怎么做呢？有不同痛苦经历的三个女孩，为什么我们只看到痛，却感受不到苦呢？上课时李老师与学生激情解读，让学生感悟在桑兰身上看见微笑着承受不幸，乐观坚强的力量爱，在“我”身上看到人与动物相处的和谐美，在摘花小女孩身上看到了对关爱母亲的亲情美，因为他们心中有爱，桑兰爱生活所以坚强，“我”爱动物所以放飞雪儿，小女孩爱妈妈所以让忘记了自己的痛苦，真正的爱就是让所爱的人因为自己而快乐。最后李老师引导学生思考同样是写人的文章，同样是背后有痛苦的女孩，同样的感动。作者是怎样表现人不同的美好品质的。从而让孩子们积累了选择一件典型事例来写、采用了对比的写法、抓人物的连续动作的描写等一些写人文章的技巧。
我们教研组老师通过听评课和对学生的检测，发现设计巧妙的单元整合学习的方法既激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，更是传授给学生一种阅读方法，提高自主阅读的学习力。于是我们把单元整合教学纳入集体备课内容，每个学期开始的教研活动解读《课程标准》后就会对本册教学单元主题进行概括，找出单元的主题，思考单元之间的线索，体会每
册书之间思想内容的传承和递进。我们进行了积极的实践。（出示课件）这是周振芳老师设计的第六册四单元的预习题，这是黄勤老师设计的第八册单元复习题。这是我们对第八，九册课文进行的主题概括。我们发现对应的单元内容都是相近的，而且习作内容也很相近，这就提醒我们上课时要体现出年段的训练点，从而对学生进行有效的读写训练。单元整合学习的成功实践也激励和推动了我们教研组积极探索，促进我们提高了课堂教学的效率。
二、超越教材 综合发展
1、加强课外阅读拓展语文学习空间
《小学语文课程标准》要求中高年段的学生每年诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语文教师的责任，就是指导学生阅读，牵着孩子的手把孩子引导到经典著作巨匠身边，而后悄悄地离开，躲在旁边，静静地欣赏，时时发出会心的微笑。 为了激发孩子阅读兴趣，拓展孩子学习语文的空间，我们教研组对指导学生阅读进行了许多尝试。
①老师导读
营造班级读书角，指导阅读绘本故事，《小老鼠亚历山大》让孩子们懂得了只要心中有爱就能让自己变得强大。《擦亮路牌的人》让孩子们懂得了人不断的充实自己，平凡人也有敞亮的人生之路。教研组每个成员都不保留自己的智慧，积极与组内老师交流分享教学资源。好的绘本故事、影片相互推荐。每个学期根据孩子的年龄特点和教材内容向全年级孩子推荐书目，我们希望通过对孩子们思想的指引，能改变提升孩子们阅读的品味。
②亲子阅读
家庭的阅读氛围是孩子读书习惯的保障，我们积极利用校讯通、班级博客与家长交流，推荐亲子阅读书目和影片，如父亲节时推荐看影片《美丽人生》，假期里看《查理和他的巧克力工厂》等。
③活动促读
利用晨读给孩子们背诵经典国学读本《音律启蒙》《弟子规》《论语》名人名言等，教孩子们唱《青花瓷》《国家》《感恩的心》《大中华》等充满积极人生信仰和文学底蕴的流行歌；组织学生进行古诗词的吟诵会。
2、布置个性化作业 提高语文实践能力
①利用单元主题设计实践活动
针对每个单元的主题我们设计了许多相应的活动，让孩子们情感受到熏陶，语文素养得到提升。如在学习“爱”主题单元后，为了让孩子感受传递爱的幸福，061班设计了送爱心到贫困小学，孩子们亲身体会一片蓝天下的同龄人生活的简陋和授人玫瑰的余香后，写下的文字是鲜活生动传神的；062班的“爱”心小报诠释着一颗颗童心对爱的赞美；063班“爱”班级的主题班会上，同学们心手相连。单元训练中的“环保主题”“历史故事”“中华名人”都成为让孩子们课外摘抄、设计小报的主题。每个班级都有展示学生作品的平台，立体的呈现了孩子们的学习成果。四年级下学期针对单元训练中的自己动手做水果拼盘的实践作业，我们邀请美术老师加人指导，学科整合令这次活动精彩纷呈，孩子们不仅呈现了自己的作品，还在博客空间挥洒了自己的心情。
②利用节日设计语文实践活动
利用传统佳节让孩子们进行中华传统文化的追寻，设计小报。如中秋节、端午节的由来等；国庆节时对国家发展式的了解；母亲节设计一张感恩卡或写一封信表达心迹。教师节给老师写上一首小诗。教师节的朗诵活动让孩子们在诵读中净化心灵。
3、利用家长、网络资源 营造多元学习方式
请有特长的家长到学校讲学，建立班级博客，孩子和家长共同激荡心灵。我们积极挖掘生活中一切积极的语文信息，创设生动的学习形式，让孩子们感受生活中语文无处不在，因为文学的滋养，生活会更美好。
三、积极合作，资源共享，共谱辉煌。
每个学期开始，我们教研组长黄勤老师就进行详细的分工，一位老师负责一个单元的备课并制作课件。由于课程从一册书减少到一个单元，因此每位老师都能认真研读负责的单元，并精心设计每节课的教学过程和课件。由于备课压力减少，老师们能有更多的时间去收集一些教学补充资料和设计一些作业，（展示阅读作业的表格、书法比赛、阅读摘抄表格和奖励信等）设计好了就都放上校园网。因此我们教研组的老师上每一节课都能使用较充分的教学资源，而且保障了年级学生的均衡发展。我们教研组的研究已超越了教材，为了孩子们的发展，我们群策群力，在我们眼中学生没有班级的分别，只要是驾小的学生，我们就用心培养。在我们心中，每位老师教学中的困惑都是我们要面对的挑战。我们年级组是个温暖的大家庭，和谐的氛围是我们成长的土壤。教育情驾小爱让我们成为了一体！组长的协调组织，组员齐心协力，爱研究爱阅读让我们教研组诗意从教，幸福为师。因为这样凝聚力和默契，我们教研组走过了成长的三年，今后我们会更精心的设计思考。摆在我们面前还有很多困惑：如何对孩子的学习和进步进行有效积极的评价，凸显教育的多元化和学生的个性化发展？怎样有序的整理班级发展册和集体备课的成果，形成特色进行推广？这些都是鞭策我们继续思考的难题，我们教研组将同心同德，不懈的努力！
我的汇报完了，谢谢大家！
