加强集体备课--提高教学效益，实现资源共享
集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认，具体总结如下
1．集思广益。有一个专家说的好“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；但是观点的交流就不同了，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更新的观点”。集体备课能充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，一个人的力量毕竟是有限的，而大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好，真是“众人拾柴火焰高”。另外，“三人行，则必有我师”，没有绝对的权威、专家，有的人对这个问题研究得深，有的人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1>2”的效益。
2．整合资源。21世纪是合作与竞争的时代，传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，更是一种资源浪费。而集体备课时，能放大优秀教师、骨干教师的辐射作用，有利于青年教师的专业迅速成长；另外通过任务分解，共同协作，也提高了工作效率。如每学期初学校要求教师通过做高考卷了解新题型，备课组可将当年的高考卷分解给每位教师做，对新题型和易错题做个记号，集体备课时进行交流，短时间内就能使每位教师了解整体情况，这是靠个人力量所不能达到的效果。
3．缩短差距。高二年级文科班平行班级有8个，竞争比较激烈，家长对子女和教师的期望值也比较高，这无疑给教师带来着巨大的精神压力。通过集体备课，我们统一教学进度、作业、甚至例习题，这样，考试内容要么都讲过，要么都没有讲过，班与班间的差距就小了，也能大面积提高学校教育教学质量。
4．增进友谊。教师平时工作比较紧张，工作压力大，相互间交流少，加之竞争激烈，长期以往，容易形成“老死不相往来”同行关系。每周三大家坐下来一起谈谈，相互交流思想，容易形成和谐竞争的教研环境。
俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。
但集体备课在实施过程中的形式化、低效化、教条化现象也日益严重，使集体备课流于形式。
集体备课应该如何进行才更有效呢？
（一）确定集体备课的组织形式及参加人员
（二）集体备课的实施原则——四定、七备、六统一
1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
2、“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。
3、“六统一”： 统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。
（三）集体备课的操作程序和基本流程：
基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，教学实践、课后交流、反思。
1、个人初备：脑中有纲（标）、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。
2、集体研讨 在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。说课要涵盖教学设计的每一个环
3、修正教案? 在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案不能千篇1律，千人一面，否则就没有创新精神。
4、教学实践（重点跟踪）?? 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短
5、课后交流、反思? 一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
加强集体备课，优化课堂教学
曾经有一位哲人说得好：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。新课程改革强调了教师之间要交流、沟通、合作，共同成长，而集体备课正可以引发参与教师思想上智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，能促进教师个体素质的快速提升。面对现实，立足当前，为全面推进新课改的实施，作为一名教师，我们应当清醒地认识到：一人闭门造车的历史已被淘汰，我们必须积极参与集体备课，这正如俗语说得好“众人拾柴火焰高”。
集体备课是在个人备课的基础上发挥集体的智慧和力量。因此，集体备课为教师提高课堂教学效益搭建起了一个平台，通过“解读碰撞、对话交流”，把备课从简单的作为课堂准备的一种状态提高到思维的角度去探讨，可以帮助教师加深对教材的理解，拓展其教学思路，从而更好地驾驭课堂教学；可以借鉴和吸收先进的教育教学理念，反思和提升自己的经验，避免自己少走或不走弯路，从而减少备课的时间和精力；还可以拓宽教师思考的广度和深度，及时捕捉到生成性的智慧，形成有价值的新见解，以达到“减负提质共享智慧”的终极目标。
集体备课就是寻求备课组全体教师集体力量的最佳发挥，而不仅仅是单个教师力量的简单相加。因此，备课中应充分调动全体教师积极性，针对教材的特点，从各自角度充分挖掘其内涵，真正做到每一位参与教师都能发表各自不同的体会，通过相互交流、研讨，可以整合大家的优势和特色，从而达到优势互补的目的。
1、订好计划抓执行。在每学期开学前由备课组长牵头，组织本备课组成员集体研究并制定本学期的集体备课计划，根据教师的教学分工情况初步确定备课的时间。集体备课每周一次，每次两课时。
2、明确任务抓落实。在集体备课之前，每位教师围绕主题进行先行备课，明确目标任务：即备课标（编写意图、知识间的内在联系）、备教材（教材的地位和作用，教学目标的确立以及重难点等）、备学生（关注学生已有的知识结构和具体情况）、备教法（教与学的策略，情境的创设和活动的具体安排等）、备练习（注重练习设计的针对性、层次性、实践性等）。
3、合理分工抓发展。集体备课由中心发言人对具体单元教材进行分析，并结合典型课例，围绕“五备”展开分析和说明。备课组成员积极发言，阐明自己的看法和观点。然后主备教师辩证吸收参与教师的教学建议，并对自己原有的教学设计进行必要的调整，本着科学实用的原则重新修订教案，然后打印并装订成册，组内教师人手一份。
4、修订共案显个性。上课前，教师个体认真熟读教案，并结合本班学生状况和自己的教学需求，在空白处增、删、改、补，加注个性化的教学设计，使之更贴近自己的教学实际。上课后，在课时教案的后面书写自己的教学反思和心得体会。教师可利用讲评的机会或教学之余，交流教学反思，从中吸取经验教训，为今后的备课或教学提供借鉴。
集体备课的方式可以多种多样，但不要流于形式，不能图有虚名，重要的是倡导一种民主、开放的交流研讨氛围，充分发挥每位教师合作探究的精神，以营造一种平等和谐的新境界，这样于平淡中见精彩，于无心处柳成荫。因此，青年教师要毫不顾忌地说出自己的建议和想法，那些经验丰富的教师可作指导、点拨。每一次集体备课都是学习的好机会，这种朋友式的和谐的备课方式，不会出现“一言堂”，更不会出现冷场的局面。除了学校规定时间进行之外，我们还不应拘泥于形式，可以利用课间十分钟、茶余饭后、批改作业时，在交流中确定教材内容，研究教学设计，商讨教学疑点，有话则长，无话则短。这样的交流互动，有利于互相启发，既可以让大家博采众长，拓宽思路，吸收集体智慧，又可以各抒己见，百家争鸣，在相互研究和探讨中，真正实现1+1＞2的效果
走出集体备课误区
在新课程的背景下，如果单靠教师个体的素质打拼，是难以应对教学要求的日益变化的，因而教师有必要团结协作，充分发挥备课组集体的智慧和力量，从而提高教育教学效率，有效凝聚集体智慧，促进教师专业成长，这就要求我们尽快走出认识上和操作上的误区，使集体备课能够最大限度地发挥群体优势，从而达到教学效益的最大化。
误区一：既然集体备课，个人备不备不重要。 搞好个人备课是开展集体备课的前提，集体备课要建立在个人认真备课的基础上，集思广益，利用集体的力量修订出更加可行的教案。
误区二：集体备课只是组长的事情。 在集体备课中，研讨由备课组长组织，这就很容易让其他教师偷得清闲，不主动发表自己的主见，提出自己的看法。这显然不是“集体”备课。集体备课要求教师树立合作意识，能积极主动地交流，在交流中实现取长补短、优势互补。
误区三：集体备课就是用相同的教案上课。教师对学生的培养不等于流水向上生产零件，如果我们上课用一样的导入，一样的过程，这样一来，把集体备课变成完全等同的上课并不是我们的目的。在集体研讨结束后，教师根据集体备课的成果，结合自己学生的认知水平，总体特点，对教案进行修正，使之更适于自己的风格和学生风格，以便更好地授课和提高课堂效率。
误区四：集体备课之研究怎样教，不考虑怎样学。集体必可既要认真研究教学大纲、教材、教参和相关的资料，突出重点，突破难点，抓住关键。同时还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。既要研究学生的原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的兴趣、态度等，结合教情和学情，提出独创性的设计方案，以便在集体讨论时各个击破。
