教学方法与手段改革
在教学方法与教学手段方面，改革现行脱离经济社会和人的自身发展需要的、单一的人才培养模式，建立主动适应环境艺术设计业需要，有利于全面推进素质教育，有利于人的全面发展和可持续发展，体现高职教育的基本特征、特色鲜明的教学方法与相应的教学手段。深入研究职业技术教育的基本规律，摒弃以学科为中心，树立能力本位的思想；加强技术应用能力、尤其要注重创新能力、关键能力和基本素质的培养。
在教学方法的具体方面，改革现行的重理论轻实践的教学方法，探索建立有利于培养基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的相对独立并有机结合的实践教学方法和教学体系。
3．2．1 积极开展教学方法的改革，推动研究性教学，推广先进的教学方法，有效地培养学生的创新和技术应用能力
遵循高等职业技术教育教学规律和人才市场规律，以新时期的人才观、质量观、教学观指导本专业的教学方法的改革。在专业教学改革中体现创新能力、创业能力和技术应用能力的培养，体现人文精神和科学精神的结合，增强就业竞争能力和职业转换的适应能力，增强自学能力和可持续发展能力，充满时代气息和进取精神。
1．专业基础课程教学改革探索
缩短基础与专业的距离，从专业出发，强调实用性。这是我们近
年来一直在思考、努力探索的一个课题。我们强化基础中的实用部分，将基础课程中无关紧要或可有可无的部分进行大胆整合，将与专业不协调或定位不准确的部分进行纠正。对基础课程进行深刻反思，大胆改革。
（1）素描教学方法改革
1）我国高等职业技术院校艺术设计专业的素描基础教学的现状作分析。
素描，作为艺术设计专业的通用基础课，在基础教学中一直充当“顶梁柱”的角色。所谓基础课，是为专业学习和设计打基础的课程，它与专业密切相关，属于为专业服务的课程。扎实的基础无疑对专业的学习和设计带来许多方便。然而，在实际教学中，这门本来很科学的基础课往往出现不是为专业而基础，而是为基础而基础的现象。
素描源自欧洲，解放前传入中国。解放后又引进了苏联契斯恰可夫体系。“素描”一词的意思从字面解释即朴素地描绘，或指以单色的工具描绘的作品。就工具而言，有铅笔素描、炭笔素描，钢笔素描等，就表现手法而言，有光影素描、形体素描、结构素描等，可谓丰富多彩。可是奇怪的是，学校教的素描却非常单调。几乎是青一色的苏派“契氏”的表现明暗的光影法素描。因此在素描训练过程中，学生多以描绘光影为能事，只是在“浮光略影”地“磨铅笔”，一排排、一层层地涂调子，花去了许多宝贵时间，使本来充满活力的基础训练变成“磨洋工”。学生在客观对象面前显得十分被动和无能，成了光影的奴隶。
2）素描与设计。设计是一种创造性的劳动。在设计过程中，设计者思绪万千。设计者要善于将自己的构思及时地记录下来，表达自己的思路，把这种记录构思的形式我们通常称之为画小稿，从若干小稿中进行选择、综合反复推敲、定稿、再绘制成效果图。在设计过程中如果没有熟练的造型能力，即使想得再好，说得再妙，也无法描绘出那种灵感。而熟练的造型能力的培养，有赖于素描课程中科学的训练，也是素描教学目的之所在。
然而，在教学中我们常常发现这样的现象：许多学生在画明暗光影素描时画得头头是道，可谓“栩栩如生”十分到位。而一到上专业设计课就暴露了问题，叫他画草图却动不了手；心里想得出却表达不出来；本来很简单的形体，弄了半天还是不对劲儿，要么比例失调，要么透视不准。究其原因：以前画的素描是“有口无心”依葫芦画瓢式地摹出来的，多归功于橡皮功夫，只注意不厌其烦地刻划细部和“浮光掠影”地涂明暗调子，而不注意去理解、分析、研究对象的形体结构与透视关系；没有在大形的把握上和本质刻划上下功夫。所以一旦离开了对象便束手无策。这是素描教学的失败。
3）为设计而素描教学方法。我们的素描教学中，拼弃“契氏”的“阴影”而采取重结构、重形体、重透视、重理解、重默写、重速写、重创意，以线为主，“单刀直入”的素描训练方法正是我们艺术设计专业基础训练应采取的方法；那种直接而快速、生动而活泼的素描才是设计工作者的“童子功”。
因此，在素描课程教学中，我们根据环境艺术设计专业的特点,
将传统的单一的明暗块面法教学进行改革。在教学中尽量避免长期作业，加强默写、速写的练习。让学生根据推测，想象表现出多种不同充分调动学生的学习主动性，加强学生的理解能力；要求学生不仅要表现出眼前所见的形象，还要能表现出眼前所见不到的形象角度的形体来，以培养学生的想象能力。加强线描训练，培养学生快速表达对象，把握对象本质的能力。将原来的长期的光影素描（石膏几何体、人像）的课时进行压缩，用大块时间让学生用钢笔画线描速写和默写，画结构透视，画环境场景，强化学生的快速抓形的能力。在教学中，采取写生——默写——再写生——再默写的方法，来强化学生理解形象与记忆形象的能力。这样的训练将大大提高素描教学的效果，真正为专业学习与设计打下良好的基础，为在环境艺术设计工作中构思草图和效果图表达服务，取得了很好的效果。
（2）色彩教学改革
传统色彩教学，主要是以水粉、水彩作为主要表现形式，以写生作为主要学习手段进行色彩训练的，属于西画体系，是一套纯绘画的教学方法，即用色彩去努力模仿自然企图再现自然。从静物，风景到人物，无不如此。在教学过程中，学生或竭力去效仿某家某派，人云亦云，而缺少自己的真实感受。或仅满足于画面本身的所谓完整，却很少去分析、研究色彩的组织规律，诸如色彩的色相、明度、纯度的对比与调和；色彩的情感、节奏、布局的把握，等等。从设计专业和色彩的应用角度来看，倒是色彩构成的训练更具有基础性。
因此，在色彩课程教学中我们切入色彩构成中的相关内容，对色
彩进行系统而深入地研究，从而指导我们的设计。色彩写生固然是一种重要的训练手段，但不是唯一的手段，所以，我们体会到，写实训练与抽象训练有机地结合起来，比单一的绘画式训练更有益于专业的学习，我们学习色彩的目的即是运用色彩。
（3）构成教学方法改革
构成作为设计教学的基础课是从包豪斯以后才开始的。构成引入我国也只有20来年的历史。随着我国“工业设计”这门学科的兴起，在很多艺术院校先后开设了构成课，如今已成为国内艺术设计专业的必修基础课。构成的引入，确实给我国设计领域注入了新的活力。构成对我国的设计水平的提高和设计艺术的发展产生了积极的影响。构成有平面构成、色彩构成和立体构成之分，故称之为“三大构成”。构成以其独特的、系统的、科学的教学方式出现在我国艺术院校的艺术设计基础课中，令人耳目一新。它打破了过去以素描、色彩、图案为主的具象训练模式，它是以一种全新的观念，更具设计意义的抽象形式训练为模式。通过构成的学习训练，可以启发人们的创造思维，培养人们的审美能力。然而在我国的构成教学中容易流于形式。或夸大训练内容的某一部分。如：平面构成多搞些图形游戏；立体构成多用卡纸折来折去，甚至用纸来做动物、植物、人物等纸工艺品，可谓煞费苦心，把本来很简单而生动的形体组合训练弄得很累；而色彩构成则将一张彩色照片打散，分割成若干小方块不厌其烦地去填色块，学生被“马赛克”搞得头昏脑涨，稀里糊涂，容易挫伤学生对学习的兴趣和对创造的敏锐，将大块宝贵时间在那里麻木地填色块实在可
惜。
我们在构成教学与构成训练中根据环境艺术设计专业实际，加进专业设计的内容，即把构成训练与专业设计相结合，如《平面构成》结合室内界面造型设计去进行设计练习；《色彩构成》与室内色彩设计相结合；《立体构成》与室内空间与家具设计相结合。使构成练习不再是空洞的游戏或麻木的模拟，使学生学有目标。
2．专业基础课程教学改革探索
在专业设计课程教学中，理论教学与实际教学的学时分配通常比例为1比1，但是在具体操作过程中，由于环境艺术设计专业具有实践性、应用性很强的特点，如何在有限的课时里使学生既要较好地掌握基础理论和相关的专业理论常识，又要保证一定时间的设计技能训练，掌握专业设计技能，为了使学生在短期内既要掌握该课程的基本概念与理论常识，我们将理论教学与教学在结构上作了调整，方法上进行创造性的尝试：
（1）浓缩理论
教师将基本概念进行简化、通俗化处理，使学生容易理解也容易记忆。避免文字游戏。
（2）教学互动
提出问题，让学生自己去寻找答案。教师不再大包大揽。改变传统理论教学中的“填鸭式”教学方法，把问题交给学生。教师布置作业，以简答题的作业形式，让学生自己去查阅资料，寻找答案，教师不必在课堂上去照本宣科，占用太多时间。教会学生查阅资料的科学
方法、培养学生主动获取知识的能力。要求每门课程至少完成一篇论文，以提高学生的理论水平。使学生不再是被动旁听者，而是积极的参与者。学生参与讨论，加强交流，形成良好的教学互动。
（3）案例教学
通过案例调研、分析，使学生更深刻的理解设计原理、形式法则在现实中的应用，在案例分析中，学生可以充分发表自己的见解。通过案例教学，撰写调研报告，加强学生的知识的理解与运用能力。 3．2．2 积极开展教学手段的改革，环艺专业的必修课中有 25 ％以上使用多媒体授课
无论是环境艺术设计专业的专业基础课、专业课技能还是实践（实训）课，不同的教学内容所采取的不同教学形式和方法，总是通过一定的教学手段来实现的：课堂讲授离不开教材、黑板、粉笔等；实践课也需要场所、设备、仪器、材料；老师们制作了各种教学电子课件、挂图、实物标本、模型、各种演示设备和实践器材，来改进教学方法、提高教学质量。几年以来，现代电子、光学技术、计算机技术已迅速地渗透到环境艺术设计专业的所有课程教学中来，哪怕是《素描》、《色彩》等完全要求以手工形式进行教学的课程，也都毫不例外地使用多媒体辅助教学。使现代教学方法和手段越来越多样化，多媒体教学、电视系统教学、远程教学等新秩序相继问世，为我们环境艺术设计专业的教学的发展开辟了广阔前景。
本专业教师结合环境艺术设计专业的特点，采用最适合、最实用的多媒体教学手段开展教学。设计类课程要教学中大量涉及到图形，
讲解经典作品，分析图形图像的色彩、构图、图形和文字的编排都要浏览图形，用黑板粉笔的传统方法是很难进行图形设计教学的，因此，设计类的课程采用多媒体教学能有效的提高课堂教学的质量，加大课堂容量，提高效率。专业教师在备课时收集大量设计案例、图片资料、经典作品，经过筛选组织、编辑成形式活泼、切合实际教学的多媒体课件，丰富了教学内容，开阔了学生视野，效果十分明显。目前，本专业的所有专业课全部采用了多媒体教学方法，专任教师除了自己开发的专用课件外，选用市场上出版的高质量的 VCD 专题光盘作为教学辅助材料，扩大学生眼界，为学生提供更多素材和信息的来源，丰富了教学内容和教学手段。
在使用多媒体教学方法时，全体教师取得共识，一切从实际出发，从需要出发，不搞形式主义，作到合理使用，注重实际效果。
