“任务驱动”教学法在计算机学科课程教学中的应用
临沂大学沂水分校
刘文莱
276400 摘要：“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它是探究式教学模式中最重要的教学方法，在这种教学法中强调“以教师为主导、以学生为主体”，特别有利于培养学生自主学习能力和创新能力。该教学法适用于操作类课程的教学，尤其适用于计算机学科基础知识和技能的教学。 关键词：任务驱动；教学法；建构主义
计算机课是实践性很强、富有创造性、且更新速度快的一类课程。笔者已从事计算机学科课程教学12年，在教学过程中，和同事一起不断探索研究合适的教学方法，发现“任务驱动”教学法非常适合计算机学科课程的教学，并以该教学方法作为主要教学方法使用。本文以“任务驱动”教学法在计算机学科课程教学中的应用为例，从理论依据、教学过程、教学效果等方面论述该教学法。
一、“任务驱动”教学法的理论依据
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是实施探究式教学模式中一种最重要的教学方法，强调“以教师为主导、以学生为主体”，在教师的引导下，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，特别有利于培养学生自主学习能力和创新能力。
从学习者的角度来看，“任务驱动”是一种学习方法，“任务驱动”使学习者的学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，掌握相关的知识和操作方法，其它的可以先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，会产生新的任务，新的目标。例如：能在计算机上打字了，接着就要循序渐进地提出新的任务：怎样把输入的文字保存下来？如何排版？怎样打印？等等。“积水成河”，随着一个个任务的完成，学习者将逐步掌握整个文字处理系统，甚至整个计算机系统。这种由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机基础知识和技能。
从教师的角度来看，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力、创新能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机基础知识和技能的教学中采用这种教学方法。
任务驱动教学法继承了传统教学方法的很多优点。任务驱动教学法较好地解决教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学生在学习中的主体地位，教师的主导作用，是主动与被动教学相结合的教学方法。
二、任务驱动教学法的教学过程
任务驱动教学方法大致可分为四个阶段。第一阶段是教师引导期，第二阶段是学生操作应用期，第三阶段是交流讨论期，第四阶段是总结期。
第一阶段，教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的提示。这一阶段的关键是教师启而不发，充分调动学生的操作欲和好奇心。如：要在word文档中输入X2+Y2=Z2,怎样才能又快又好的完成？提示：word中的格式刷具有快速复制格式功能，而且从word2003开始，支持多文字块选择。
第二阶段，以学生具体操作为主。让学生大胆尝试，使他们在操作中体会、感受和领悟。上例主要有以下几种操作方法：（1）根据字符顺序和格式，进行内容录入和格式设置，先输入“X2”，把“2”选中后通过字体命令设为上标，然后再输入“+”„„；（2）先输入X2+Y2=Z2，然后对三个上标依次进行格式设置；（3）先输入X2+Y2=Z2，然后设置好一个上标，再用格式刷对其他上标进行格式复制；（4）借助“CTRL”键，将三个“2”同时选中，然后通过字体命令一次完成上标设置。在此阶段，教师对个别学生的个别问题作单独辅导。
第三阶段，交流讨论期。师生共同进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发并用其他同学的实现方法进行尝试，互相学习。如上例：在四种实现方法中，从操作步骤多少来看，第一种方法步骤最多，第四种方法步骤最少，但不一定所有的同学都会多文字块选择操作。到底哪种方法最快，取决于学生对基础知识的掌握及熟练程度。在此阶段，教师要查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出一些应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解和掌握。
第四阶段，总结期。教师在采用任务驱动法进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力较差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结与回顾，跟上教师的教学进度，达到基本的教学要求，促进教师按时完成教学任务。
通过这样一个引导→操作→交流（创新）→总结（弥补）的过程，学生学习知识也经历了不会→会→熟练→提高的过程。由此可见，任务驱动教学法符合学
生生理和心理特点以及认识规律。这种教学方法使学生学得快记得牢，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。
三、教学效果
在建构主义理论指导下的任务驱动教学法在计算机学科课程教学中取得的教学效果是显著的，主要体现在以下几个方面：
1、任务驱动的教学法使学生在完成任务的过程中轻松地掌握了基本知识与技能，并培养了学生的自主学习能力。
2、在完成任务过程中，学生可对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔了学生的思路，有利于培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
3、制作电子作品，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，培养了学生的动手操作能力、综合实践能力及敢于创新的精神。
4、学生在完成任务过程中遇到困难时，通过查找书本和网上检索等方法解决问题，有利于培养学生的信息处理能力。
实践证明，任务驱动教学法在计算机学科课程教学中的运用是成功的。要根据教学实际进行不断地探索与研究，使之更有利于教育教学工作。
参考文献：
1、郭善渡.探究式教学模式与现代教育技术.人民教育.2000年02期
2、陈燕君.计算机教学中“任务驱动”的设计方法.宁波大学学报：教育科学版2007年4期
3、莫足琴.项目驱动教学法在Java程序设计课程中的应用.中国教育技术装备.2008年8期
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