数学综合实践活动课的重要性
摘 要：《数学课程标准》明确指出：让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系。在小学生自主探索的实践活动中，通过自己亲自动手实践，检验自己所学知识的应用能力，能激发学生的创造力，让学生体验成功的喜悦，为后续学习提供源源不断的动力。
作者：932532633
在小学数学教材中，都安排了数学综合实践活动。然而，一部分数学老师却对此不够重视，或者是对小学数学综合实践活动课的重要性认识不清。教学任务形同虚设，教学效果可想而知。在《数学课程标准》中明确指出：让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。在小学生自主探索的实践活动中，通过自己亲自动手实践，检验自己所学知识的应用能力，能激发学生的创造力，让学生体验成功的喜悦，为后续学习提供源源不断的动力。作为一名小学数学教师，我们必须认识到开展数学综合实践活动的重要性，上好数学综合实践活动课，培养小学生的数学数学能力。
一、数学综合实践活动能够提高学生的综合应用能力
联系和综合是指数学知识与现实世界和其它学科之间的联系，数学知识之间的内在联系，以及数学知识在分析和解决问题过程中的综合应用。综合实践活动有两层含义：一层指综合运用所学的数学知识解决生活中的问题，另一层指把数学和其它学科知识联系起来解决实际问题。例如：学习完圆柱的体积后，让六年级的学生设计测量一个土豆体积方案，学生就设计出来了很多方案——有的用圆柱的量杯测量；有的用长方体的鱼缸测量；有的用正方体的水槽测量；有的说打成汁后用圆柱的量杯测量……测量体积的方案既有平面图形的知识，也有立体图形的知识，更需要有良好的空间想象能力和良好的分析判断推理能力。设计测量一个土豆体积的方案应用了多种知识，培养小学生良好的思维品质，提高小学生应用数学的综合能力。
二、数学综合实践活动体现了学生学习的自主性和主体性
建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。这就是说，我们的教学必须让学生主动地重组建构新的数学认知结构。数学综合实践活动提倡“做中学”。例如，在六年级圆锥的体积一课，传统的教学一般是教师演示过程，总结出V=1/3SH,然后运用公式进行练习。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。先让学生自己提出这节课的问题，猜测圆椎的体积可能与什么有关？然后操作学具，学具分为两类：等底等高；等底不等高（圆锥的高是圆柱高的3倍）的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现体积之间的规律，得出圆锥体的体积公式V=1/3SH。在应用中出示了一个圆锥体的沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程，突出了学生的主体地位。
三、该活动有利于培养学生的创新精神和实践能力
综合实践活动的问题都开放性的，开放性的问题有利于培养学生的创新精和实践能力。例如，四年一班去公园春游，门票价格为：大人每人20元，学生每人18元，10人团体票150元。有6名教师和43名学生，请你设计几种购票方案，怎样买票最便宜？在这一过程中，学生必须先设计好不同的买票方案，通过计算和比较才能得到最佳方案，其中就有创新意识的激发和实践能力锻炼。这样的设计体现了在实践中创新，在创新中实践。从而培养了学生的创新精神和实践能力。
四、数学综合实践活动有利于形成民主和谐的学习氛围
数学综合实践活动的目的是通过学生的自主探索、合作交流，提高运用所学知识解决实际问题的能力。组织活动的地点可以是校内，也可以是校外、也不拘形式，既有小组活动、也有全班活动、提倡民主。以学生为本的学习环境，让师生在民主、平等、和谐的教学氛围中进行学习，促使学生愉悦参与，畅所欲言，通过合作交流共同提高，使不同的学生学到不同的数学，得到不同的发展，达到数学活动教学的预期目标。
五、数学综合实践活动具有很强的教育性
课堂是教育的重要阵地。数学综合实践活动课的很多课题都与学生的生活实际密切相连。例如，《节约一粒米》让学生算一算全国13亿人每人每天节约一粒米可以节约多少千克大米？一年呢？一年节约的大米够多少人吃一年？学生通过小组合作，交流汇报，得出一个个触目惊心的数字。不用教师费尽心机地去说教，学生就已经深有感触。看到这些惊人的数字你有什么感受？学生们纷纷表示；一定要节约每一粒粮食；节约光荣，浪费可耻。这些与环境保护有关实践课题，既有知识性和实践性，又具有很强的思想性和教育性。 数学综合实践活动依靠其综合性、实践性、自主性、开放性、思想性和教育性等特点，将成为国际数学课程的一个发展趋势，因此，我们小学数学教师一定要加强学习，更新观念，不断地完善和总结经验，培养小学生良好的数学思维品质，提高小学生应用数学的综合能力。 参考文献
[1] 新课程中教师行为的变化[M]首都教育出版社2002,12.[2] 数学课程标准[M]高等教育出版社2005,11.[3] 走进新课程—与课程实施者的对话[M]北京师范大学出版社.
