提高小学生语文阅读理解能力的教学策略研究
湖北省荆门市沙洋县后港镇殷集小学 杨廷文
摘 要 学生阅读能力是语文素养的一个重要组成部分；是诸多语文能力形成的基础；是学生写作的前提；是语文教学的重中之重。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感。
关键词 小学生 阅读能力 情感体验
发展个性
学生阅读能力是语文素养的一个重要组成部分；是诸多语文能力形成的基础；是学生写作的前提；是语文教学的重中之重。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长知识，以及培养自学能力等方面都有密切的关系，小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
随着我校语文课题《提高小学生语文阅读理解能力的教学策略研究》的深度开展，为不断提高研究教师的业务水平和研修能力，使研修工作能够有计划，有步骤，有层次地开展，切实做到理论联系实际，所有研究教师不断研究探索，提高了学生的阅读能力。
一、确定明确的研究目标
《国家课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
根据这一要求，我们确定了一下研究目标：
（一）让每个学生愿读、乐读、会读、善读，改变阅读教学原有的被动接受式的学习方式，建立起自主、探究、合作的学习方式，促进学生素质的全面提高和个性的健康发展。
（二）学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。
（三）学生学习浏览，扩大知识面，根据需要利用图书馆、网络等渠道搜集信息，扩展自己的阅读面。
（四）探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
二、努力探索激发学生阅读兴趣的有效途径
阅读是教育的核心，而兴趣是学生探求知识，认识事物的动力，学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读。才能使学生主动遨游在浩瀚的书海中。因此要充分激发学生阅读的兴趣，才能真正达到有效阅读的目的。通过一年的摸索，我们初步探索出一些激发学生阅读兴趣的有效途径：
1、利用校园文化环境，营造了师生读书氛围；
2、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享；
3、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间；
4、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养；
5、开展各种读书活动，促进了学生全面发展。
三、通过课内外阅读指导让学生掌握多种阅读方法
做任何事情，掌握了恰当的方法就等于成功了一半。伏尔泰也认为：“对学生的读书指导与读书本身一样重要。”学生对阅读产生了浓厚的兴趣之后，对学生进行阅读方法的指导，能让他们运用多种形式去读，在读中不断加深理解，实现学生与文本的对话，产生了良好的阅读效果。通过课题研究的深入开展，我校学生的自主阅读热情空前高涨，不仅形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围，而且学生的阅读能力整体有了较大的提高，掌握了许多自主阅读的方法：
1、选读法。阅读是个性化的一种行为，学生喜欢阅读什么书籍，由他们的兴趣决定，教师可以适当点拨但不必做太多的关涉。例如，中低年级的学生喜欢阅读卡通绘本，他们通过观察画面以及他们的语言就可感受绘本传递的信息，体验其中的情感。高年级的学生会慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，努力汲取更多的文学养分。所以在选择阅读材料的时候，可让他们自主选择，如果一味地强调阅读与学习有关的书籍，势必扼杀了学生阅读的兴趣。但只要给孩子一片自由的蓝天，他们就会创造一个奇迹。
2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。这是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。阅读时，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。这种阅读方法适合于高年级的学生，通过阅读，积累语言，丰富知识，提高阅读能力。
3、速读法。速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容，把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。这要在语文阅读教学中经常运用，才能形成能力。
4、摘录批注法。在平时的阅读指导中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。根据年级的差异，我们让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。我们安排了每周一节自习课作为阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
5、趣味角色体验法。即以文本为载体，引领学生从一个“局外人”逐步走入课文所设定的情境之中，通过对文本中形形色色角色的体验及感同身受，真正了解“主人公”的命运及喜怒哀乐，最终与作者的情感产生强烈共鸣，从而达到人文合一的境界。比如：在阅读《电脑住宅》一文时，我是这样引导学生的：“请大家看看作者的电脑住宅的设计，如果由你来设计电脑住宅，你打算怎样设计？”这个新鲜的角色让学生兴趣倍增，他们纷纷走进文本，细细品味作者的设计，并在大胆想象的基础上个抒己见。一下子理解了课文的内涵。
上述是一般的阅读方法，我们在阅读课上及时指导学生将课内归纳出的各种文体的一般阅读方法运用于课外阅读。同时尊重学生富有个性的阅读方法。教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合在一起，再根据不同文章采用适当的方法阅读。让学生用方法去阅读，又从阅读中领悟、总结出新方法。这样，不断循环往复、相得益彰，使学生在长期的阅读体验中逐渐找准并掌握适合自己的方法，提高阅读效率，丰富语感积累，帮助他们打开阅读之门的金钥匙。
四、改变教师阅读教学观优化阅读教学
经过近一年的研究与实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式朗读太多，指导性朗读太少„„大力倡导自主阅读教学，使得阅读教学得到优化，教师也从中受益。首先寓教于法，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。其次，寓教于活动，使学生读好书，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣。在课题研究中，以研促学，提升了教师的教育教学理论水平。大家紧紧围绕《提高小学生语文阅读理解能力的教学策略研究》这一课题搜集相关理论，相互学习、讨论，组织研究教师按照设计的教学实验方案拟定实验工作计划，阶段总结，撰写案例分析、教学设计以及经验文章，在总结结题阶段，我们把科研成果在我校乃至小区片进行推广，收到了良好的教学效果，得到了兄弟校的广泛认可。
总之，只要我们在平常语文教学中，不失时机地注意引导学生朝着这个方向努力，既能为学生以后的学习扎好根，也能更有效地提高我们的语文教育教学效果。只要学生的阅读能力提高了，我们就不再会因为学生的阅读能力低而绞尽脑汁，费尽心血了。学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将会成为过去，经过我们不懈地努力，“阅读难，难阅读”也会离我们而去。
