小学生阅读理解能力评价（讨论稿）
试马镇中心小学 田淑玉
语文《课标》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各个学段可以有所侧重，但不应该把它们机械割裂开来。” 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分，不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础，而有效的评价，能为学生阅读能力的形成起到保驾护航的作用。
一、课外阅读能力评价
《课标》中指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，我尝试让孩子们利用课内阅读中得到的方法，服务于课外阅读中，鼓励孩子们利用课余时间多读书，读好书，读整本的书。阅读是个性化的行为，学生以文本为中介与作者沟通，用自己的经验、生活积淀、文化底蕴、审美情趣解读文本，必然产生不同的感悟，产生多元化的感受。作为教师，我尊重了学生精神生命的自由展示，不以统一的答案和要求来压抑学生的个性和灵气，将阅读多元化的理念落实到语文阅读教学的各个环节中去，为学生的自我发展提供广阔的空间。
二、竞赛促全面发展
学习语文的终极目的是：“让学生张口能说，提笔能写。”随着学生阅读能力的提高，写作水平也在潜移默化中得到提高。对学生的习作评价，我们注重教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。评价时注重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。具体操作办法是：学生在写完作文后先用蓝笔或黑笔进行自我修改，从错别字、句子的通顺程度，段落的合理安排性到段与段之间的衔接，中心立意的表达等方面进行自改；然后，让学生在小组内互评，评价时既重视自身不足，更重视习作优点，最后由教师进行总结性评价。当然，无论谁来评价，评价的结果呈现方式异彩纷呈：或是书面的，或是口头的，或是等第，或是评语，或是综合采用多种形式评价。
