我心目中的语文课堂教学
在课改的推动下，我们的语文课堂教学一改以往地接受式教学方式，将课堂变得开放、自主，并且学生学会了在合作的学习方式下求知、认知，让我们的语文课堂真正的“活”了起来。当我们在课堂上为教师高超的课堂教学素质和应变能力折服时，当我们在看到孩子们在课堂上与老师默契配合、积极思考以及敢于发表自己的观点和体验为之高兴时，我们往往忽略了一个很重要的问题，那就是孩子们究竟学会了多少？他们是否在原有的基础之上得到了真正的提升？
作为一名语文教师，虽然在以往的课堂教学中，我时时注重着课堂气氛的调动、学生积极性的启发，力争让枯燥的文章在自己的精心设计下，变得活泼生动，让学生在自主的认知中掌握知识。但我发现教师设计的这种生动活泼的课堂教学确实启发了学生的学习积极性，但是在这种气氛下学生的思维往往受到了很大的限制，孩子们只是在发掘自己原有的生活和认知基础。怎样才能使学生的思维在生动的课堂中得到真正的发展呢？于是我就在语文实际教学的各个环节中进行实践，从学生的认知基础出发，将思维的空间还给学生，让他们的思维“活”起来。
一、课堂设计从学生的知识基础出出发，力争多向性，实现预设和生成
的有机结合
（一）对学生的基础我们不能视而不见
每个学生在生活中都有自己的认知基础，而我们的课本知识正是来源于生活，所以我们一定要认识到学生原有的知识结构，进行重点性的点拨。如我在教学《猴王出世》时，我一开始设计的是让学生在充分朗读课文的基础之上，了解课文的大体内容，然后通过小组讨论读懂古代白话文。但是对于“西游记”这个故事，学生大多并不陌生。这部带有童话色彩的小说，塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚等非常鲜明的人物，倍受学生喜欢。所以学生在学习这篇文章时，表现出了对人物语言、动作的表演欲望，并且还想配上韵律较强的古代白话文，于是我抓住学生的认知基础和学生的兴趣，先进行了古代白话文的点拨真是事半功倍呀！
（二）抓住学生的生成性问题，实现教案预设的转化
在课堂上我们教师的教学往往是要抓住关键性的问题，而后作为一个切入点使学生更好的掌握文章的内容、理解文章的思想。一般教学问题的提出都是老师来设定的。但是在教学中往往基础比较好的学生，就会自己提出这样的问题，或许这时我们教师的设计思路还没有进行到这里，所以就草率的放过，其实我们更应该抓住孩子的这个关键性的生成性问题，巧妙的进行运用会更好的加深学生的理解。
（三）、站在低起点向高起点看齐，使每位学生都得到发展 在课堂教学中，学生的知识结构、知识基础参差不齐的，于是他们在提问和回答问提时就会表现出明显的差别来。那么当层次比较高的学生回答出老师提出的问题时，老师既不能阻碍好学生的发展，又不能使层次比较低的学生望而却步。于是老师就应该站在层次比较低的同学的角度向高起点看齐，使好学生既能发表看法，又能全面的进行教学。
二、在课堂教学中，要抓住孩子的思维的闪光点
（一） 从孩子的思维出发，学生有自己的基础。
有时学生对问题的分析、理解，超越教师的设想，这是教学相长的有利时机，老师与学生教学相长共同成长正是在这个时机进行为最佳，只有这样孩子的思维才能顺着自己原有的基础与思路出发，孩子才不会懒得
动脑去思考。
（一） 给学生垫台阶实现思维的转化
在课堂教学中学生在回答问题时，往往只关注自己生活化的事 物去理解课文中的问题，这是老师要实现生活与课本的转化就必须给学生思维的空间垫上台阶。如:在教学《雨铃铛》这课时，老师让学生理解‘串串’的含义时，学生会马上想起糖葫芦，这时就需要老师给学生垫一个台阶，让学生可以马上回到课文当中，而不是让学生的思维只停在
课文之外。
（二） 抓住孩子思维的延续，让其产生矛盾点
在课堂教学中，经常会出现学生回答错老师的问题，这时学生 的思维正处于矛盾点上，也是学生思维运转速度最快的时候，学生对问题解决的渴望欲很强，在这时老师就应抓住这个错误，也一定要追问孩子们为什么？让其在错误中求疑；在停顿中让学生的思维得到真正的发展 ，也让全班学生一起解疑。
（三） 该沉默时就沉默，让学生的思维得到真正的发展 在现在生动的课堂教学中，对于重点问题的思考，特别是对于 学生学习方法的训练和积累，一定要给学生独立的思考空间，让学生在
沉默中学会思考。
三、跟着孩子的思维走，在他们需要帮助时出手
在教学中我遵循着：孩子自己能做到的，我一定不会去做的原则。学生的思维的火花折射出的魅力，是每个老师教育所不能达到的。当孩子们遇到困难时，我们应当首先让他们自己去思考，也可以使思维在孩子和孩子之间交叉，并获得解决。永远孩子做的老师一定不要去做。 让学生思维的火花连续着、矛盾着、并且前进着，让生动的课堂还给孩
子充分的思维发展的空间。
