翻转课堂
1.研究背景：
挑战 a.学习者差异大，对传统的课堂教学提出严峻挑战；
b.互联网时代，课程信息量大，教师面临新的挑战；
c.分类教学、评价面临困境。无法保证讨论式教学方式的开展；评价体系不完善，以一张试卷来考克，只能反应学生对课程内容在接受-保持-回忆的低阶学习状态。
应用：起源：Flipped Cla Model.让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，柯昂变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好教学效果
实施条件：a.学生较高自主学习能力，探究及自我管理能力
b.教师认真设计管理资源，
c.教学者和学习者具备基本信息技术能力。 高校实施的可行性：a.学生具备自主学习能力和约束能力
b.学生已经掌握一定信息技术能力
c. 教师队伍年轻化，掌握信息技术。 2.应用于教学实践
课前活动：a.制作教学视频：可亲自录制也可使用网上优秀的开放教学资源OER b.设计社会实践性专题项目？
c.构建交流平台：综合运用网络媒体，发布每日热点新闻、经典影片、著作导读。观看视频后通过交流平台与老师同学互动。 克重活动：a.创建学习共同体
b.交流展示
c.进行反思
d.及时评价：注重学习过程评价，建立电子档案，，记录活动记录表、访谈表、学习心得体会、视频作业。网上有教师同伴学生共同评价。 3． 在教学实施中的难题
a.教学硬件的难题：信息技术，网速慢
b.教师专业能力的挑战：以教师为中心到一技术为中心
c.学生面临压力，增加了学习时间负担
d.教学评价方式存在困难，对学生合作能力、组织能力、时间管理、表达等评价，带来较大工作量。
4.翻转教学的特殊之处：
以凯洛夫五段教学法为例：课堂教学分为五个基本环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、复习巩固、布置作业。
传统教学：课中环节和课后环节。课中：1-4讲课互动复习巩固
课后：布置作业联系5.翻转：课前和课中环节，只是教授的提前和知识内化的优化，
二者都可归纳为课中和课外环节。最大不同是完成教学过程的次序相反。 翻转：学生先学，教师后教；传统教学：教师先教，学生后学。 5.翻转教学的先进性
a.突显技术应用之能，回答了离开技术行不行的问题
网络、资源、空间是再现学习技术成熟发展的三大标志。8090年代不可能。网络带宽、庞大的视频数据量、高压缩率的视频处理技术、TB及以上存储空间、终端的发展。 b.易，回答技术能不能简化教学 Web2.0技术发展，手持移动终端的升级换代，碎片化学习的影响越来越大。两次只是内化，第一次是带问题的学习，第二次是集中解决只是重难点中学习，无声无息的进行知识建构。 降低只是内化的难度。凯文邓巴K.Dunbar 提出了抑制性/修改式知识建构。典型现象就是一些新的知识片段和人们已有知识体系相互接触的时候，这些信的只是片段既不能被人们所吸纳，也不能完全改变人们的认知结构。他们始终有利在人们的认知结构之外。随着认识的不断深入和经验丰富，这些新知识会合已有知识结构发生接触，甚至更密切接触。 当我们一伙是否产生只是建构时候，其实只是早已经建构了。
巧，怎样促进教学，并不是说技术直截了当地作用于互动，而是近似于一种迂回是的支持互动。变革了教学流程、挤压只是传授空间、放大学生思想空间；互动有深浅之分，有效的互动，维茨洛克M.C.Wittrock认为， 当个体主动积极内化、整合知识时，知识的理解和记忆就会加深。奥苏贝尔认为有意义学习的条件的是在新概念、新知识与学习节原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。有意义的问题其实就是深度互动的问题。利用教师视频学习的内容成为了就内容，在学生大脑中有了痕迹，甚至深入思考，进入长时记忆中随时提取。
慧，回答了技术效果怎么样。问题解决是通过一系列认知操作后使问题从起始状态转变为目标状态。培养学生的问题解决能力最终是为了让学生学会自己学习，自己思考。学生有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会，促使学生主动进行思考，并尝试 自己动手解决问题。
技术运用的最终目的不仅仅是达成任务的目标，而是聚集了认知、思维、情感等各种综合因素形成了特定情境下问题的独特解决方式。不但解决知识问题，也收货了解决问题的特定认知结构和社会关系网络。 6 局限性
失位：隐性知识的传输渠道被剪裁，学生在学习中的情感参与确实载体，重学轻教，导致教师主导作用失位。
越位：不同理解水平的学生而言，很难确定最近发展区，长此以往，学生对只是的理解甚至主动参与学习的情感的都会受到负面影响。
错位：面向高中生，不是所有年级学生高你都使用。
7.不是预习，不是先学后教
2007，先行者乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯，
2011，萨尔曼罕和他的可罕学院红遍全球，教学视频受欢迎。降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动翻转课堂的进一步普及。TED演讲“用视频变革教育”谈到可罕学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。 8.翻转课堂的典型范式
A．林地公园高中模型：讲座视频作为家庭作业；无法上网的准备DVD；课堂练习探究和实验任务
B．可罕学院模型：教学视频和课堂练习系统，快速捕捉学生倍问题卡主，帮助，引入游戏化学习机制，徽章奖励。
C．河畔联合学区模型：数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括图片文本3D动画和视频，笔记交流和分享功能
D． 哈佛大学模型：看视频听博客读文章调动原有知识思考，要求学生反映问题，教师聆听对话，参与到有需要的小组
E．斯坦福大学模型：视频，每15分钟弹出一个小测验检验学生掌握情况。
9.优势：a帮助繁忙的学生，b帮助有困难的学生C.增加互动d。教师更了解学生。E个性化学习，分层教学，按自己速度来学习。F。改变了课堂管理 1.翻转课堂的内涵新解
国际语境：强调翻转学习场所，中心
国内语境：在内涵、方式、形态上都发生了改变。
a.技术要素：微视频；
b.流程要素：课前课中课后，知识传授的提前和知识内化的优化； c.环境要素：带有智能诊断功能的学习分析系统。 学习场所----活动全过程；
单一学习行为----关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为；
在线视频—智能诊断系统支持下的、以学生为中心的富媒体环境；
信息技术---信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒。
2.翻转课堂中学习如何发生 2.1 来自神经科学实验的启示
学习发生跟教学中知识内化机制相关，即如何消化吸收知识并应用。Knowledge construction，中在强调学习者个体如何利用已有知识和经验感知理解外界的新信息（Resnick, 1987）神经学的重要理论：物理系的学生虽然表现为建立了新的正确的科学概念，但是并没有重构他们的知识，而是在接受了新的知识以后，激活了正确的概念，抑制了原来的前概念。同化和顺应是个体与环境相互作用的两个过程，也是两种基本形式。同化是将外界的新刺激纳入有机体已有的认知结构。即新知识适应已有知识的过程。顺应是主体改变自身的认知结构适应新的环境变化，即，已有知识适应新知识的过程。 认知发生轮：只是内化途径：同化式的和顺应式的知识内化。用已有知识理解、包容新知识的过程是同化式的只是内化，用新知识理解、包容已有知识的过程是顺应式的只是内化。
渐进式的知识内化：学生并没有重构他们的知识体系但是却建立了正确的概念，属于认知发生的范畴，自然就是只是内化的途径。逐渐加深抑制痕迹的过程，是一点点的，多次正确概念出现，并在多个情景中进行概念应用，错误概念提取概率变小，经常保持 正确概念，前概念就一直被抑制，或者不再出现。 2.2 翻转课堂知识内化的过程
问题引导环节。知识内化的开始，无实质。
观看视频环节。第一次知识内化，原有认知结构开始和新概念知识发生作用。
问题解决环节。第二次只是内化，原有基础上获得的知识不管激活未激活都是前概念，师生间产生的是正确概念。
在实际的课堂教学中，一个概念的内化，尤其是那种复杂的、非良构的、不能自发建立的只是概念的内化，必须经过多次内化、多个情境的应用才能熟练掌握。同化和顺应都将知识作为一不可分割的整体来对待。随着Web2.0技术发展，碎片化学习的影响越来越大，大多有朦胧感隐约感。
翻转了流程，分解了难度，增加了知识内化的次数。
1.翻转课堂将语言测试和语言教学结合在一起，
通过采用试题响应理论建设题库，开发计算机辅助量裁性自适应考试系统，多媒体技术的应用等把学习和测试结合在一起，使学习的过程同时成为自我测试的过程，并且通过测试提供的反馈信息不断调整学习过程，教学阶段结束同时获得对学习成绩的准确评定，使语言测试真正做到信度和效度高度和谐完美的结合，这是语言测试的理想境界。（语言测试与语言教学，杨惠中） 3.语言测试发展的历史回顾
七十年代：分析法analytical approach, 成为心理测量-结构主义时期psychometric-structuralist era.语言学基础：结构主义语言学。语言由语音、词汇、语法构成。因而设计出离散的题目discrete items, 这一测试方法又成为元素法atomistic approach.题型：多项选择题，客观，信度高。同时开发了统计分析方法，包括对试题难易度、区分度、整卷信度等定量分析方法，既有理论基础又有成熟测量统计方法。 七十年代中期起，开始重视总体综合法global integrative approach, 心理语言学-社会语言学时期psycholinguistic-sociolinguistic era.主张通过一次测试全面评价学生总体语言水平，学生必须综合运用各种语言知识和技能。语言交际能力communicative competence, 要求能按照语法规则构造出合格句子，而且在不同语境下会使用句子，对语言测试效度提出了新要求。综合题型：完形填空、综合改错、听写、口试、作文等。J.oller提出中和语言能力GLP, General language Proficiency, 认为综合题就是综合的测量这种能力。综合题难以做到评分的客观性和一致性。 自八十年代中期以来，交际法语言测试communicative testing受到重视。Canale 和Swain认为语言交际能力包括：语法能力，社会语言能力，语篇能力，会话策略能力。语言交际过程是一个解释过程interpretation,是交际双方的协同过程，negotiation.语言测试必须在真实的authentic 语境中采用真实材料进行，观察在真是语境中运用语言达到交际目的的能力，并以此来判断学生的语言水平，这就提出了直接测试direct testing.但是，一种交际环境中表现出来的交际能力难以推论在其他语境中的交际能力，以及变量如何控制，评分如何保持客观，如何解释，难以保证效度，信度和高效率。
4.语言测试和语言教学的关系：
教什么和考什么；怎么教和怎么考；语言教学和语言测试是否具有上下文语境和交际情境；语言的真实性；语言测试和语言教学是以语码为纲还是以信息为纲。
传统的语法翻译法，强调系统讲解知识，是单技能的，语言测试以鼓励的语言点为主，背诵听写造句翻译，死记硬背。
结构主义的听说法：强调提高语言技能，以句型操练为主，单技能，语码，缺乏真实性。 多项选择题。
综合法integrative approach: 综合技能测试法，语言能力不可分解，常用的测试有完形填空、综合改错。
交际法：培养交际能力，task-based activities, 如解题、角色扮演、模拟活动、搞一个课题，综合运用听说读写，以信息为纲，创造真是语境，
语言教学大纲规定教学目标、内容等，同时也对教学评估范畴作明确的表述。反之，语言测试提供确立课程和大纲目标和要求的一种手段（Davies 1990:2）。换句话说，除了确定叫什么和如何教之外，语言教学大纲还规定考什么（这里指标准参照性考试）。而语言测试则可以为大纲的教学内容，标准方法等修订提供反馈。双向关系。
由于教学大纲中的目标和标准主要用来指导教学，因此不一定能够直接运用在测试中。如何把教学目标和标准转换成可操作的测试构想，是连接大纲与测试的关键所在。重点考虑：
1.考试效度：可以通过以下途径：保持教学总目标和测试目标间的一致性。 2.考试理论构想指语言能力理论假设的潜在能力或潜质（Hughes 1989: 26）。 3.理论构想的具体化：把抽象的理论概念转换成可操作性的具体测试要点。 4.测试方式：真实性和交互性 真实性：课堂教学活动
交互性：保证测试方式或任务具有理想的交互性的首要任务，是根据输入和反馈的关系区分不同性质的测试方式。
Brown和Husdon(1998)将语言测试方式划分为三类：选择答题类评估方法（Selevted-respinse aement），非选择答题类评估方法（constructed-response aement）和个性化答题类评估方法（personal-response aement）.侧重预期反馈形式
Davies(1990)提出了一个分离式-综合式框架，根据该框架，测试任务的性质由四个因素决定：输入形式，任务形式，题目形式，评分形式。不仅涉及反馈形式，而且注意到输入，评分形式以及测试任务的性质。
Bachman和Palmer1996将测试方式或任务归为三类：双向性，非双向性，和自适应性。强调输入和反馈形式之间存在的直接或间接的关系。
1.语言测试在大多数情况下对教学产生负向反拨效应
大部分测试带有功利的目的，结业升学，水平证书求职，应试行为。 内部因素：测试自身
外部因素：测试的实施过程和社会对测试的期望值。 内部因素：
a.测试内容：测试内容只是一部分，语言测试的抽样性决定了其只能在有限程度上反映掌握内容情况；
b.测试结果：考生的分不能反映掌握全部内容
c.语言测试的信度和效度间的矛盾：实际中不能兼具信度和效度，只能根据具体的测试性质和目的来平衡；
d.测试手段和方式的原因：为了客观，公正可信，维持信度，现行测试手段和方式多用客观题型，只考察鉴别语言信息能力，忽视考生提供语言信息的能力， e.学生自身的原因：人们未找到一种测试手段设计真实反映语言运用实际情况的测试题型，主要把精力放在解体技术、技巧的训练。 外部因素：
a.语言测试的功利性
b.实施过程中的问题：大规模语言测试的不确定因素多，实施过程中不能给考试绝对公平的机会 c.人工评卷不确定因素
2.
减少负向反拨，提高正向反拨
测试内容覆盖面广并具有不可预测性；测试的真实性；培养能力；使用直接测试；形式多样化。Brown:测试的设计策略，内容策略，保障策略，测试结果的解释策略。这些都设计信度和效度。效度是核心。怎样提高二者？
内在：测试内容和技巧必须与教学目的一致，本身具有较强信度与效度； 外在：正确运用测试手段，避免干扰因素。
提高效度：减少客观试题比率，增大主观试题比率；推广直接测试法，情景化测试：增加与教材密切相关的考试，增强针对性。交际语言测试为主，多种测试题型并存的综合性测试。 怎样化负向反拨效应为正向反拨效应？
a.命题人员主观上根据不同的 测试目的在理论和宏观上调整信度和效度的关系，控制区分度和实用性；
b.每次考试后进行统计学处理，信度效度验证，试卷质量的统计分析和成绩分析，命题是看与预期目标的距离
c.改进测试手段和题型。增加主观题
d.化负向为正不仅是测试手段和技术的问题，还是认知心理问题，与周边学科联系在一起，统计学，教育测量学，教育学，语言学，测试学。
2.测试类型
按用途分：课程测试Achievement test: 学生掌握了多少学习内容
水平测试Proficiency Test: 测试考生语言能力和知识是否达到需要的程度。
诊断测试Diagnostic test: 哪方面欠缺，哪方面需要补救。
编班测试Placement test: 通过测试，把学生分成几组。 按性质划分：
分散点测试法Discrete-point test: 考察语言单项，词汇，语法，听力，阅读
综合性测试integrative test: 即考外语知识，也考外语技能。 按衡量标准分：
标准参照测试Criterion-referenced test: 衡量标准是经过认可的某一特定标准。
常模参照测试Norm-referenced test: 衡量标准是其他考生个体或群体的成绩。
按照评分方式： 主观测试：主观评判
客观测试：客观标准。 3.语言测试的四大要素：
卷面效度Face validity: 试卷在形式上是否测试了它要测试的知识与能力。
内容效度Content Validity: 内容效度是教师或专业测试者的专业判断，他们凭借其语言知识对测试究竟在多大程度上为教学大纲提供令人信服的样本来做出判断。 结构效度(Construct Validity):判断测试是否符合测试理论，样本在结构上是否具有理论基础，在所有消毒中，结构效度高于一切，为某项语言测试提供理论基础，是解释测试分数所反映的考生实际语言能力的依据。
预期效度：predictive validity: 涉及测试的预测能力，即测试结果是否能预测出考生将来的能力，预示学生运用目的语工作的能力。当预测结果与考生后来达到的程度相符，则测试有预期效度。所涉及的是将来的情况，与有关的标准实际上在测试期间是无法发生效应的
同期效度Concurrent validity: 本质相同，时间不同，指测试是否在内容和方法上与其他类似的测试保持一致。
