如何纠正小学生作业中的错别字
汉字是中华文化的瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的象征。作为小学语文教师，都深知识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径，课程目标中还规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会正确书写，并且有一定的速度。教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势。错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因：
一、汉字本身的特点
1、结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有画1之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末，“酒——洒”。
2、同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
二、小学生的心理原因。
1、感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
2、注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
3、记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”
字上面的“艹”
；结果把“苹果”错写成“苹菓” ，这类错别字在连用的双音节词
中经常出现。
4、思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程
中表现之一是，
前一个字的字型影响后一个字。
例如：
批评——批抨，
眼镜——
眼目竟
。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。
“一般”受“船”的影响写成“一船
”
。
针对以上原因，我在教学中采取了一下对策
：
一、教学前要有预见性。
根据
“先入为主”的效应， 纠正学生的一个错误知识，
要比向他传授一个正
确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。教师在备课和复备时，
把本课易错的生字及课文中的字标记出来，
根据字形寻找策略，
教学时使学生从
一开始就会留下深刻的印象，
意识到哪些地方容易写错，
在写字的时候就会格外
注意，可以降低错误率。
那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，
并在学生容易写错的地方用鲜明
的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字。例如教“滚”字这个
生字时，把记住“滚”中间部分的“公”字作为掌握“滚”字的关键。先用熟字
帮助记忆，三点水旁、
“公”
、
“衣”
，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生 注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆。这样做，不仅增加了识字的情趣，而
且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。
二、利用汉字规律联想识字。
中国的汉字源远流长、
博大精深，
可以利用一些汉字的构字特点、
发展及内
涵，激发学生学习汉字的兴趣。
1、比较字形。
随着识字量的增加，
大量形近字的出现，
学生往往把一些字形相近的字认错、
写错。如：学会了“放”
，再写“游”总爱把右边写成“放”
；学会了“东”再写
“练”总爱把右边写成“东”
。这是由于比较牢固的旧知识对巩固程度不够的新
知识起了干扰作用。 针对这种情况，
在识字教学一开始，
就要强调对字形的差异，
多观察、
多比较、
多分析。
比较分析时既要注意细微差别，
又要考虑到它们的相
互间的干扰作用。
在防止干扰作用所产生的消极影响，
比较时不要把正误两个字
同时出现，这样容易使学生越记越混淆。
2、了解字义。
有一些字学生常常用错是因为不解其义。
同音字互相替代而产生的别字属于
这种情况。如“再”和“在”
、
“望”和“忘”、
“幕”和“暮”
。掌握这类字，就
必须让学生把字义弄清楚。如果学生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，
“暮色”
是傍晚昏暗的天色。
“夜幕”的“幕”是覆盖在上面的帐篷，在夜间景物像被一
幅大幕罩住一样，所以叫“夜幕”
，这样学生就不会把字用错了。
3、形义结合。
教师把形近字，
根据字形的结构特点，
创设语言环境灵活而有效地建立字音、
字义、字形的牢固联系，从而使学生把字记准确、用正确。如许多学生“辛”和
“幸”分不清，我编了这样一句口诀：
“辛苦一点，幸福十分”
，用来帮助学生区
分。这句口诀根据“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”指导 学生抓住字形特点辨别，还用“辛苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成的句
子也沟通了形义联系。
学生读后印象深刻，
既准确掌握了字形，
又学到了做人的
道理。
三、利用口诀、歌词帮助识记难字和轻易混淆的字。
口诀、儿歌、字谜幽默风趣、简单易记，符合学生好奇的特点，对一些比较
顽固的错别字很适合。如学生对“未”与“末”混淆时，可根据字义编出儿歌：
“未来遥远，上短下长，末日到了，上长下短。
”在学习“柜”字时，根据部件
就可编出一句字谜：
“好大一棵树”
（或“参天大树”
）
。在学习生字“裕时”，用
口诀“有衣穿，有饭吃，生活就富裕。
”学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，
记得牢。 “碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石头上”等等。
四、建立“错别字医院”
。
小学生在学习汉字的过程中，
知觉不够精细，
注意力容易分散，
再加上思维
习惯的个性差异，
所以学习中产生的错误也不完全相同。
因此，
要使学生从小养
成自己检查自己修改的好习惯，
促使学生及时发现问题、
纠正问题。
我就要求学
生每个人建立一个
“错别字医院”
，
就是把平时轻易写错的字收集起来， 记录在
专门的一本小册子里，
要写出自己写错、
用错的字错在何处，
找到病因后再订正、
组词、解释。如“旱”读
h à
n ，
“早”读
z ǎ
o ，
“旱”下边是“干”
，
“早”下边是
“十” 。旱，旱灾，陆地上缺水。早，早晨，太阳出来的时候。另外，对记录下
来的字，定期进行矫正训练，要求同学之间互测互评，每人只测自己错过的字。
这样做的好处有两点：一是学生想得深，想得全面，从音、形、义三方面求同辨
异，遵循了汉字的字理，识字更牢固。二是针对性强，易于学生自我改正。突出
了学生这个认知主体的作用。
日积月累，
培养了学生思维的批判性和良好的学习
习惯，错别字重复出现率会大大降低。
五、培养查字典的习惯。
随着学生年龄的不断增长，
阅读量的不断增加，
不熟悉的字和不能确定的字
经常会出现，
假如学生一碰到这种情况，
能及时拿出字典查阅，
有助于学生识字
量的增长和阅读能力的提高。
反之，
则影响学生识字能力和阅读爱好。 因此，
让
学生随时带着一本字典，
对小学识字教学和阅读教学十分重要。
另外，
当学生碰
到两个轻易搞混的字，
往往会使学生产生错觉，
而这种错觉一旦成为学生的一种
行为记忆的时候，
就会直接给学生产生一种假象，
当第二次碰到的时候，
他会对
之前的选择产生条件反射。
因此，
第一次碰到两个轻易混淆的字，
一定要让学生
做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。
养成勤查字典的严谨学风， 还可以避免写错别字，
当遇到没有把握的字，
只
要查一查字典就解决了。只要教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，
学生勤查字典的良好习惯就会逐渐养成，汉字书写的正确率会不断提高。
六、实践体验，变被动为主动。
“表扬如阳光，批评如利剑”
，不要让学生因为自己错别字多而感到自卑，
不妨变正面消灭为间接解决。可采用各种游戏或竞赛的方式在班级里开展活动，
使学生自己自愿强化，
比如说走上大街找错别字，
同学之间互找错别字，
在黑板
上展示错别字，互批互改作文等，从中评选出“谁是改错大王”
。还可以采用榜
样法对于不写错别字的同学进行表扬、奖励，从而来矫正小学生的错别字现象。
总之，
教给学生有效的识字方法，
培养良好的书写习惯， 将有助于学生减少错别
字。教师要帮助学生消灭错别字，任重而道远，吾将上下而求索。
