阿里山纪行教案
吴功正
教学目标：
1、知识与能力目标：（1）学习本文融情于景，移步换景的方法。
（2）品味优美的语言，感悟其情韵和内涵。
（3）欣赏阿里山的如画美景。
2、过程与方法目标：通过多种朗读、讨论交流等方式品味文章富有音乐美和情韵美的
语言，发现字词句之美，品味词句之奇，读出文章情味。
3、情感态度与价值观目标：体会作者对阿里山美丽风光的由衷喜爱，感受字里行间
洋溢的感情。引发学生爱自然、爱祖国山河的真情。
教学重点、难点：
1.赏析文章优美的语言，感悟其情韵和内涵； 2.培养学生爱自然、爱祖国山河的真情。
教时安排：三课时
教学过程：
一、导语（运用多媒体放音乐） 有一首优美的台湾歌曲在大陆广为传唱，这首歌名叫《高山青》，同学们熟悉吗？下面咱们一起来欣赏一段。
阿里山的姑娘
高山青，涧水蓝。阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壮如山。
正是因为这首歌，阿里山成了许多大陆人心中向往的胜地。那么这首歌描绘了一个怎样的阿里山呢？（提问）
（要素：阿里山――山青，水蓝，姑娘美丽、温柔，少年健壮、阳刚）
其实，阿里山是台湾的一处“国家级”风景区，以日出、云海、铁道、森林名闻中外。在台湾流传着这么一句话：“不到阿里山，不知台湾的美丽，不知台湾的伟大，不知台湾的宝藏。”
也正因为此，大陆作家吴功正在游完阿里山之后发出了“不到阿里山，何以能说到了台湾？”的感慨，并写下了《阿里山纪行》一文，下面我们就欣赏欣赏他笔下的阿里山。
二、通读全文，理清文章结构
（一）积累词语
1、给下列划线的字注音。
风靡（）山岚（）一泓（）谛听（）雄踞（）静谧（）红桧（）幢（）
2、解释下列词语意思
接风洗尘：设宴欢迎刚从远道而来的人。
恍如隔世：好像隔了一世，形容对时间的变迁、事物的变化的感慨。
（二）思考：（1）在文中用方框标出能体现作者游踪的词语。
（2）文中描写了几幅阿里山的美景，尝试着用四字词语概括出来。（讨论）
（3）课本132业探究练习第一题。
三、赏景，品景，悟景
（一）理清文章思路
明确游踪：台北松山机场→嘉义→阿里山站→穿过林区→看到神木→下山路上
这篇文章是一篇游记。一般来说，作家写游记，常用移步换景的写法，所谓移步换景：就是不固定立足点和观察点，一边走，一边看，把看到的不同景物依次描写下来。
阅读游记的基本方法，就是根据移步换景的写法，把作者的游踪理清楚，也就是要把作者的旅游线路图画出来。
这篇课文，作者也采用了移步换景法来写的。下面我们先来看看文章有哪些段落是写景的？（提问）
（明确：从第二段到第九段是写景。）明确思考（2）：深山水塘 青苔幽径 原始林海 千年神木
（二）出示资料，欣赏美景
阿里山是人们对大武峦、祝山、塔山、尖山等18座大山的总称，并非仅指一座山。这些山都是阿里山脉中心群峰。
传说很多年以前，高山族的一位酋长阿巴里，经常率领族人到深山打猎，他死后，族人为了纪念他，就用他的名字把这座山命名为阿里山。而包括阿里山在内的台湾岛最西边的一条山脉，也就被命名为阿里山脉。
阿里山脉风景区是“台湾八景”之一，地跨南投、嘉义两县。区内群峰参差，溪壑纵横，既有悬岩峭壁之奇险，又有幽谷飞瀑之秀丽，其山光岚影千姿万态，茂林清泉各尽佳妙，是人间难得的胜境。
好，把行程摸清了，下面我们就可以跟随作者一处一处欣赏了。
先听老师朗读第二自然段。同学们边听边思考一个问题：
这一段我们见到了哪些景物，它们共同形成了怎样的氛围，给人怎样的感觉？（提问）（可以用文中的语词回答。）
这些景致让人感觉到，似乎置身于世外桃源， “像是在另一个时代”。体会到“古典文化的感觉”（古典文化：这儿指古代的交通方式、礼仪风俗）。（用多媒体展示小火车和云海）
过度：刚才我们欣赏的是进山的行程，已经到了阿里山站，下面该去哪儿了？（提示：“不到神木，又何以能说到了阿里山？”）该去看神木了。但是，从阿里山站到神木是有一段路程的，这一路上作者又见到了什么？（提问）
（回答：姊妹潭、原始森林、青苔） 资料：
姊妹潭是两个相距一百来步彼此相依相偎的小湖，湖水清澈如镜，终年不涸。环潭树木倒影如画，并有凉亭、小桥点缀其间。（多媒体图片姊妹潭水）
姊妹潭美在哪儿呢？（女生齐读第四自然段） 姊妹潭特点：
风光美――清澈透亮，犹如明镜（自身的水美：美在纯净）
山林倒映，犹如水墨画（水与山林的组合美：美在映衬）
人情美――姊妹投湖殉情的动人传说（两个年轻美丽的生命为了追求美好的爱情，陨落在这潭水中。“生命诚可贵，爱情价更高”，当这个清澈透亮的湖与这个动人的传说结合在一起的时候，不能不让人怦然心动。）
姊妹潭边就是莽莽的原始森林，文章先写水态，后绘山景，
5、
6、7自然段都是写阿里山山林的特点。
第五段主要写了山林什么方面的特点？（提问）（男生齐读第五自然段。） 明确：写了山林的静，这一段是从声音的角度来写山林的特点。（多媒体展示原始森林） 作者用了三重手法层层递进来写山林的幽静：
第一重：潭无鱼鳖，林无鸟兽――没有活的动物，怎一个安静了得。（正写）
第二重：偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，又没有了――以声衬静（侧写）
蝉、蝇、蚊的声音一个比一个小，森林里太安静了，安静到人都希望能听到点什么声音。所以一开始是谛听，仔细地听，还是听不着，就去努力地分辨，还是没有，这时就变成主动出击了。如果我们用漫画表示的话，谛听是一个放大的耳孔，分辨是耳朵在翕动，到捕捉时耳朵已伸出去三尺长了。
第三重：偶有人声也是静悄悄的，舍不得打破山间的安宁――正是这悄悄的声音打破了无边的宁静，妙就妙这悄悄声音的出现，以声衬静，用有声写无声，达到了“鸟鸣山更幽”的效果。（反写）
走进原始森林，山间的曲径幽路全被什么染绿了――青苔。对，第六自然段主要写了林中的青苔。（一位女同学朗读第六自然段）（多媒体展示曲径幽路）
这里的青苔有什么特点？――茸茸的、毛毛的、濛濛的
“茸茸的、毛毛的”就是毛茸茸的，是不是可以用“毛茸茸的”替代之？ 讨论：
回答：不可以。
茸茸的――写出草的细、软、密 （茸：草初生纤细柔软的样子） 毛毛的――比茸茸的要粗大些。（以头发为例）
濛濛的――到处都是绿苔，满眼望去，让人有眼花的感觉，这就是濛濛的感觉 这其实是观察的三个阶段，第一眼看去，满眼细碎的青苔，是“茸茸的”，仔细观察，细微的青苔变得清晰放大起来，这样“茸茸的”就变成“毛毛的”，再继续看下去，眼前全是青苔，眼睛开始有点发花，就产生了濛濛的感觉。三者有感受的内在逻辑先后顺序。
写青苔突出了作者看到了林什么方面的特点？
颜色：青苔，顾名思义是绿色的，这儿突出了森林的绿。绿是颜色，那么这段主要写了森林的色。
在森林中走得久了，“我们身上也分明有点薄湿了”，回首一望，“森林恰似一片汪洋，无边无际”，第七段主要写了山林的形态。（多媒体展示汪洋森林）
写形态是从哪几个角度来写的？（给一分钟速读，归纳）――规模、形状和密度。 第一句总写一笔，以“汪洋”比喻森林的无边无际，写出了规模。
二、
三、四描写森林的形状。以“如幢顶，如伞盖，如古寺宝塔”三个比喻写树躯、树身，突出“大”和“高”。以拟人化的比喻描写树木排列整肃。这三句如诗如画的比喻，感受深切的联想，使森林、古树成了富有审美价值的情境。第五和第六句写森林中阴凉的气候。盛夏亭午（中午）阳光也透不进来，可见森林之密。结尾用唐诗“入云深处亦沾衣”作结，增强了全段的感染力和说服力，增添了美的意境。
过度：以上是从面上描绘山林，接着作者写了一个点，这个点就是这段旅程的终点站――神木站。大家期待已久的神木终于出场了，那么它到底有多神呢？（请一位男同学朗读
八、九两自然段，其他同学思考）（可以用文中的话回答）（多媒体观赏神木）
神木：
第一：写形――高、粗、老
第二：写神――拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌
看完神木，我们就明白了作者为什么说“不到神木，又何以能说到了阿里山？”如果说姊妹潭、原始森林、青苔主要美在形的话，神木的美就是形神兼备了。前面一路的美景都是为神木的出场作铺垫，同时作者又说到“我也明白了，没有那无边无际的原始森林，是孕育不出‘神木’这样的树中巨子的。”
从某种程度上可以说，神木是阿里山精神的象征，它已不仅仅是一棵树了。
四、看完神木，接下来该下山了――老师配乐朗诵读课文最后一段。
这样我们就游完了作者笔下的阿里山，至此在我们的心中已经有了两个阿里山：
1、歌中的阿里山
2、文中的阿里山
这两者内容有何不同？（提问）
歌中的阿里山：不仅山美水美――高山青，涧水蓝，更重要的是人更美，姑娘美如水，小伙壮如山，并且姑娘与少年之间有动人的情感美；在文中，歌里最重要的“人”却隐去了，作者只写了高山青，涧水蓝，一直到他下山也没有看到阿里山的姑娘，不仅发出“山中人少树多，不知阿里山的姑娘究竟在何方”的感慨，就这样作者带着深深的遗憾离开了阿里山，尽管阿里山的风光给作者留下了美好的记忆，但我们相信他心中仍然对阿里山充满了向往，对阿里山的姑娘充满了想象，这让读者在体味这种缺憾美的同时，也不禁对阿里山牵挂起来。
再回首看文章第一段，我们就能很清晰地看到作者对阿里山的记忆、向往、想象，以及我们在读了文章之后的牵挂到底是什么了，其实作者和我们牵挂的不仅仅是青山和涧水，更重要的是生活在宝岛台湾的同胞。而对于台湾学者和他们的家人们来说，他们的心声则是对祖**亲的深情呼唤，“大海啊，大海，就像妈妈一样”正是这种心情的写照。其实，两岸人民的心情是一致的。
（因此，在行文结构上，第一段并非闲来之笔，而是文眼所在。结尾又回到歌曲《高山青》上，回到阿里山的姑娘身上，首尾呼应，这种结构有力地把作者心中的感情抒发了出来，令人回味无穷。）
最后，我们再听一听《高山青》这首歌，共同感受阿里山风光与人情的美。
五、布置作业：
a) 比较阅读：课外阅读《高山流水候知音――阿里山纪行》，从语言、结构方面
比较两文的异同？ b) 欣赏并背诵：
《山中留客》（张旭）
山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。 纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。
板书设计：
阿里山：写形――高、粗、老
写神――拔地参天，八面威风，
雄踞山间，无可匹敌
教学反思：本文教学重点应落在，引导学生在欣赏阿里山的大好风光的同时，培养学生热爱祖国大好河山的情感。这一德育渗透在课堂上完成较好。
