《归园田居（其三）》、《渡荆门送别》教学设计 教材分析
《归园田居（其三）》写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。《渡荆门送别》描绘的是舟过荆门时所见景色，表达作者开阔的心胸，以及对故乡的浓浓眷恋之情。
教学依据
背诵和默写是首要。着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。
教学目标；
（一）知识与能力目标：
1、了解这两首诗相关的背景知识。
2、理解两首诗的思想内容 。
3、背诵并默写两首诗。
（二）过程和方法目标：
1、加强朗读训练。让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
2、分析诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
3、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
（三）情感态度与价值观目标：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
教学重难点： 教学重点：
1、通过朗读诗歌，体会诗词的意境美。
2、背诵并默写两首诗。
教学难点：激发学生想象。再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴 含着的深厚的情思。
教学思路：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学生充分展开联想到翅膀，充分体会诗歌的意境。 课时安排：一课时。
教学内容：《归园田居》（其三） 陶渊明
一、导入新课：教师通过前文的课文《桃花源记》引入本课。同时要求学生回顾陶渊明的相关资料。
二、介绍背景：通过播放视频《陶渊明不折腰》来展示背景资料，提高学生的学习兴趣，达到教学目标中的知识与能力目标一。
三、整体感知：
1、听读课文：首先教师讲有可能出错的字音对学生加以提醒。接着，教师播放诗歌朗诵音频，同时要求学生去划分节奏。教师在展示节奏划分以加强学生理解记忆。
2、朗读课文：教师开展活动“我班的朗读之星”。要求学生逐个朗读，以加强学生对诗歌的理解，帮助学生背诵诗歌。达到教学目标中过程与方法目标一，解决教学重点。这样做是为了帮助学生达成教学目标中过程和方法目标一，同时解决教学重点。
3、品析全诗：a.我会要求在学生先翻译前两句诗歌，在这个基础上思考以下问题：1）劳作的地点是哪里？2）劳作的时间有多久？3）劳作的成果是怎样？4）这样的劳作又怎样的体会？
教师在学生思考过后，点名回答问题。师生共同明确：诗人在南山脚下种豆子，但是由于不善劳作，结果草长得茂盛，但豆子却很稀疏。因此诗人不得不早出晚归的劳作，这样的劳作对于诗人来说很是辛苦。
b.接着我会要求学生翻译诗歌的颈联，同时思考：“道” 指的是什么? 教师在学生思考过后，点名回答问题。师生共同明确：道，就是路。什么路？田间小路。但是诗歌紧承着上一句这个 “归”字，我们这条路，应该是——“归途”，回家的路！
C.最后我要求学生翻译最后一句。这样的设计是能够激发学生学习积极性，同时能达成教学目标中的过程和方法目标。
四、深层感知：
1、思考：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
教师从中引导，通过再次提醒学生背景，共同明确：“愿”指的是按照自己的意愿生活，归隐田居不与世俗同流合污。
2、归纳文章主旨：在上完整首诗后，试着让学生归纳文章主旨，教师从旁引导，最后共同明确：本诗写出了劳作的艰辛，但这种艰辛在作者看来是快乐的。因为向往田园生活，不为五斗米折腰，不愿与世同流合污的意愿没有被违背。暗含了作者对田园生活的热爱和对官场黑暗社会污浊的批判。反映了作者高洁傲岸，安贫乐道，淡泊名利的精神品质。这样的设计是为了帮助学生理解诗歌，突破教学难点。
《渡荆门送别》李白
一、导入新课：教师设置这样的导入：《归园田居》其三是作者陶渊明从官场回到家乡，今天我们还要学一首诗，他的作者大家就更熟悉了，就是李白。他呢，则是走出家乡，出门远游。让我们走进《渡荆门送别》了解一下。
二、介绍作者与背景：因为学生对于李白比较熟悉，因此介绍较为简单。然后教师再将与本诗有关的背景资料介绍下，帮助学生理解，达到教学目标中的知识与能力目标一。
三、整体感知：
1、听读课文：教师播放诗歌朗诵音频，同时要求学生去划分节奏。教师在展示节奏划分以加强学生理解记忆。
2、朗读课文：教师开展活动“我班的朗读之星”。要求学生逐个朗读，以加强学生对诗歌的理解，帮助学生背诵诗歌。达到教学目标中过程与方法目标一，解决教学重点。
3、品析全诗：a.我会要求在学生先翻译诗歌，在翻译诗歌的基础上理解全诗。
b.翻译诗歌后我会根据诗歌提问题：1）首联交代了什么？2）颔联中有一个字用的好，找出来谈谈好在何处。3）颔联烘托出诗人怎样的心境?
教师从中引导，师生共同明确：1）远渡的地点和此行的目的。
2）“随”字用得好，将群山与平野的位置逐渐变换、推移真切的表现出来。
3）颈联采用衬托的手法，以水中月明如镜衬托江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。
（在讲解诗歌写景句时，教师可以通过展示图片，帮助同学理解。）这样的设计是能够激发学生学习积极性，同时能达成教学目标中的过程和方法目标。
四、深层感知：
1、思考：仍怜故乡水,万里送行舟。好在哪里？
教师从中引导，通过再次提醒学生背景，共同明确：这首诗运用拟人的手法，赋予了江水以人的浓厚的感情，说故乡水有情，不远万里，依依不舌送我到楚地，情味无穷。“仍怜”二字饱含游子的思乡之情。
2、归纳文章主旨：在上完整首诗后，试着让学生归纳文章主旨，教师从旁引导，最后共同明确：全诗通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔的胸怀，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。这样的设计是为了帮助学生理解诗歌，突破教学难点。
随堂练习：完成课件上的随堂练习，目的是为了检查学生的学习情况。 教学小结：让我们最后背诵下这两首诗。
诗歌是前人留给我们宝贵的财富，无论是陶渊明的《归园田居（其三）》还是李白的《渡荆门送别》，都对我们陶冶情操，激发灵性都很有帮助。现代文明发展的如此迅速，不可避免的会带来浮躁，而陶渊明的诗歌，无疑像是一股清风，吹过我们的心间，拂去心灵的尘埃。李白的诗歌则展现出一幅幅优美的画面，让人心旷神怡。
