以“学生为中心”的研究生课程质量评价
【摘 要】以“学生为中心”的研究生课程质量评价是以学生的课程体验为视角，提高学生的学习效果和课程质量为根本评价目的，同时在借鉴英国研究生课程体验调查（PTES）的基础上，提出课程质量评价的重点要逐渐从传统评价教师的“教”转变为评价学生的“学”，评价的内容应重视学生的学习体验和学习效果。
【关键词】以“学生为中心” 研究生 课程质量评价
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0004-02
当代世界教育教学改革的新动向从“课程中心”转向以“学生为中心”，教育质量评价的着眼点也从投入转换到关注学生学习体验和学习效果的层面上来，以“学生为中心”的评价理念逐渐成为考察课程教学质量的一个新视角。从国际经验来看，很多国家一直很重视学生在研究生课程质量评价中的中心作用，其中尤以英国为代表。教育的根本目的是要促进人的全面发展，学校教育就要促进学生的全面发展。而学生的发展要通过学生的学习来实现，在学习中提高，而学生提高的效果如何，最有发言权的应该是教育活动最直接的参与者学生自己。那么，教育质量评价的焦点要从以教师为中心转变为以学生为中心。以“学生为中心”的评价标准不仅要充分发挥学生评价的主体作用，而且也要关注学生学习的过程和学习体验。
一 如何理解以“学生为中心”的研究生课程质量评价的内涵
对于研究生课程质量评价，如何把评价的关注点从课程实施情况转变到学生学习效果的轨道上来？首先要将以“学生为中心”的理念运用到研究生课程质量评价上来，构建以“学生为中心”的研究生课程质量评价理念，从而更好地指导课程质量评价实践的运行。以“学生为中心”的评价理念是一种全新的评价理念，它强调了学生的学习效果、以学生为评价主体、以学生发展为本。那怎样的评价才能更好地检验学生的学习效果呢？知识的获得，不只是通过教师的传授，也要通过学生的主动建构内化。学生作为课程学习最直接的参与者、受益者和感受者，他们对课程有全面深刻的感受和体会。因此，本文试图从学生的课程学习体验视角来进一步地探寻以“学生为中心”的研究生课程质量评价的内涵。
以“学生为中心”的课程评价是基于学生自主构建，在主体参与评价的教育理念下，通过自身的课程学习体验来评价课程所达到的效果，充分发挥学生这一课程教学主体在评价过程中积极性、创造性的活动。那么，以“学生为中心”的课程质量评价是指倾听学生的声音，以“学习和发展”为中心，从学生的视角评价课程质量，以学生感知的课程学习环境、学习经历、体验作为评价教育质量的主要内容。与此同时，学生利用评价的机会感受自己的学习体验，了解自己的进步，评判自己的学习效果。通过这一过程，有利于提高他们更准确地认识自己的优势、倾向和不足之处。
二 以“学生为中心”的研究生课程质量评价的必要性
1.评价主体
一方面，学生是课程学习最直接的参与者和受益者，且参与课程学习的全过程。那么，学生对教学环境、效果的描述、对课程老师的反馈等比其他任何评价者都更有效果。因此，要想发现课程教学中存在的问题，学生必须是评价的主体之一。
另一方面，学生不是一个消极的知识接受者，而是可以积极地感知并根据个体的已知构建新知的主体，同时研究生阶段的学生不管在生理、心理都已经基本达到了成熟水平，具有面对事物做出理性判断的能力。因此，应该把研究生课程质量评价的主体从高校、教师转移到学生身上，使学生可以根据自己上课的体验和切身的感受评价反思，检验自己学到了什么，希望老师如何更好地教等反馈信息，从而能使研究生自觉地将课程学习的过程转换成一个积极的反省和认知过程，这对于研究生学习效果和课程质量的提高有着不可忽视的作用。
2.评价内容
以“学生为中心”的课程质量评价不同于传统的学生自评。尽管学生评教是以学生为主体的评价，体现了学生对课程教学活动的诉求，但学生评教的评价内容主要是针对教师教学外显的教学活动行为问题，而非学生学习行为，即便对学生的学习效果产生影响，那也是间接的。学生习得的知识一部分是通过课堂学习、自学、学术交流等方式获得的显性知识，另一部分是学生在具体的情境中通过自己的体验、感知获得的隐性知识。所以说，对课程实施情况的评价只是学生获取知识的一个方面，并没有真正检验学生是否达到预期的效果。否则，即使是再优质的师资、再完善的课程设置，如果不能与学生内在感知产生交互作用就不可能达到应有的效果。因此，从学生的课程学习体验视角的课程质量评价更能检验学生的学习效果。
三 以“学生为中心”的研究生课程质量评价――以英国PTES为例
英国的研究生课程体验调查PTES（The Postgraduate Taught Experience Survey）是英国高等教育学会（HEA）主要针对授课型硕士研究生实施的一种以“学生为中心”的研究生教育质量保障方式。通过一种系统且人性化的方式来收集当前研究生在授课方面的反馈信息，主要包括研究生的课程学习、教师教学以及自己的学习技能方面的体验，调查结果能够显示学校课程能在多大程度上满足学生的需要。2009年由HEA在全国范围内启动此项调查，现已经成为衡量英国高校研究生质量的最重要举措之一。研究生课程体验调查是指学生在攻读研究生学位时的过程性体验，是检验学生对其课程学习体验的主观认知情况的一项调查。
PTES课程体验调查能体现以“学生为中心”的核心维度主要是根据以下4个维度来分析：教学体验、互动体验、评价和反馈体验、组织和管理体验维度。教学体验的评价指标包括：老师擅长的言语表达、课程能够提升学生的学术能力、在课堂上，学生很高兴能够接受老师为其学习提供的支持等；互动体验的评价指标包括：在面对面或在线的课堂讨论中学生被鼓励提问或是参与课堂提问、课程有足够的机会使同学相互讨论问题、课程使学生表现出自己的最好水平等；评价和反馈体验的评价指标包括：所做评价是公平的、对学生取得进步的反馈、对学生的表现以书面或口头形式的评价是有用的等；组织和管理体验评价指标包括：时间表符合学生的其他安排、对课程和教学的变化能够得到有效的适应、学生被鼓励参与课程设置等。学生的课堂体验会直接影响他们的学习方式、动机，进而影响其学习效果，课堂体验越正面，学生越可能得到各方面素质的提高，从而提升培养质量。
对学生课程学习体验评价体现的是一种从学生的角度出发的学生本位的教育理念。研究生课程体验调查将学生自身在课程学习中的学习体验、互动体验以及反馈体验等方面的体验作为评价的一个方面，从措辞上转化为学生自己的课程学习体验来评价，尽量用学生的语言来总结评价信息，例如学生的课程使其表现出自己的最好水平、学生可以适时地反馈课堂体验等。这种以学生课程体验、感受的表达直接作为课程质量评价的指标，在一定程度上能够避免老师为了得高分而去迎合学生，也更能发现教学中存在的问题并进行针对性的改进。因此，就课程评价内容而言，我们不妨转换视角，从学生的角度出发，将评估的范式转换到学生课程体验的评价上来。
以“学生为中心”的研究生课程质量评价并不是完全否定现行的评价体系，而是对现行评价的一种发展和补充。英国历次研究生课程学习体验调查中，无论是高等教育机构还是在读研究生均表现出较高的参与积极性和热情，并且得到了积极显著的反响。英国的经验表明，以“学生为中心”研究生课程体验评价不仅十分必要而且完全可行，同时还具有其他质量保障方式与途径无法替代的独特价值和意义，是研究生课程质量保障中政府、社会与高校三种力量的有益补充。目前，国内已有高校着手进行以“学生为中心”的就学体验的调查并致力于推进学生参与高等教育质量保障的工作，如我国最早关注就读体验的周作宇教授引进美国的CSRQ，清华大学引进“全美大学生学习性投入调查问卷”（NSSE）对中国大学生展开调查等等，但是总的来说，已有的研究和实践主要是围绕本科生教育质量保障的参与展开的，而对研究生教育质量保障的参与缺乏足够的关注和重视。我国应该尽快转变研究生课程评价的观念，不断推进和发展以“学生为中心”的课程质量评价的新观念，从学生自身的课程学习体验出发，不断健全研究生参与课程质量评价制度，拓展研究生参与课程质量评价的渠道。
参考文献
[1]赵中建.21世纪世界高等教育的展望及其行动框架――98世界高等教育大会概述[J].教育发展研究，1998（12）
[2]周作宇、周廷勇.大学生就读经验：评价高等教育质量的一个新视角[J].大学（研究与评价），2007（1）
〔责任编辑：庞远燕〕
