如何上好幼儿园一堂课
2012-03-02 14:43:37| 分类： 默认分类 |举报|字号 订阅
今天我们提倡真实、自然、简单的课堂，幼儿园的一节课怎样才能上好？什么样的课才能称为一节好课呢？今天就这一点想与大家交流一下。
一、从教师方面
1、教态亲切自然，语言生动简练，不啰嗦，语速适中，具有良好的亲和力，并注意与幼儿进行沟通和交流。
2、多运用并恰当运用表扬和鼓励
3、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。
4、课前进行充分地准备
⑴把握幼儿的年龄特征。
⑵熟悉教材和教案，把握教学重难点。
⑶充分准备教学具，制作实用的教具。
二、从幼儿方面
要充分调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待现象。
三、从课堂设计方面
就目前，我们教学总体状况来看，好的设计是一节好课的前提。
要上好一节好课，要做好以下几点：
（一）少一点“堆砌型”，多一点“放射型”
“堆砌型”的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容凑合在一起，重点较多，容量较大。
“放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各个环节的设置都是为这个重点服务的。
（二）少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”
如果老师在上课的时候老是想着“怎么教”，那就会只想这教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍，不配合。
（三）多一些“真实”，少一些“作秀”
每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备，知识经验的准备等，但这准备不能过度。
真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点，我们上课不是给别人看的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。
真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，你想的再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，这才是正常的现象，一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时到是个大问题，特别是年轻教师，有缺憾才会有反思，有反思才会有成长，缺憾体现出的是一种独特的价值。
（四）少一点“华丽”，多一点“平实”
老师们回忆一下，你外出听的课，看的录像课，有多少节感觉是朴素的，实用的，常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。
有的课情景表演，课件，动手制作，游戏，录像等热闹繁华，什么手段都用上了，全副武装。
尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但是我们要思考如何用得巧妙，用得适时，上课不是有表面的繁华，华丽的外表就够的，我们更应关注的是过程的平时，作用的实在，真正地促进幼儿的发展。
说实话，平时我们没有很多时间与精力去制作，准备过多的教学具，有时也没有那个必要，我们就是就地取材，一物多用，但我们也不能走入误区，认为东西越少越好，那也不对，关键得是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿发展更好了，当然，象科学探索活动，还是要为幼儿提供足够的探索材料的。
（五）少一点“控制”，多一点“自主”
我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。
常见的控制有以下几类：
1、范例的控制，例如：有一位教师上美术课，是中班绘画《船》，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船有几部份组成的？（船身，船舱）船身，船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗，烟囱，窗户）结果画出来的船一模一样的，好像全世界的船就这一种，其实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上，电视上都看到过大船、小船有很多种，但是老师没有启发也没有机会给他们表现出来。
2、语言的控制，我们上课时经常会听到“你又不对了”“又错了”“你不能„„”我下乡听课，有的老师，她一会停下说：“坐端正”，一会让幼儿跟着她拍手，来组织纪律，这说明什么？说明你的语言不生动，不形象，不能够吸引幼儿。所以只能用这种方式来维护秩序。
3、其他控制
例如由于上课时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师，一会走到这个面前说：“请你坐坐好”，一会到那个面前说：“老师不喜欢你了”，表面上似乎是情景性的维护秩序，但实际是一种变相的控制，类似这样的还有很多。
这样的控制是束缚幼儿无形的绳索，是不提倡的。
这里我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。
给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用青草把驴子唤过来呢
有时候为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。
希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草”，以活动的本身吸引幼儿的参与
那么我们怎么才能让幼儿自主学习呢？可以尝试一下几点：
1、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择，我们要在活动区里，设置多个区域活动。
让幼儿根据自己的兴趣选择区域，可以用教师提供的材料自主探索，在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流，集体教学中我们也要经常创设这样的环境
2、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索
课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法，并非科学课这样，其他课同样如此，
3、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达，表达的形式很多，绘画，动作，语言等，这里就不说了，
（六）少一点“拿来主义”，多一点“为我所用”
一些教材，一些现成的教案，教学材料等等，这些只是载体，是我们参与的文本，它更多的是提供给我们一些指向，一些理念，一些内容的文本资料，它都一律只提供同样的一份，显而易见，这些只能参考，在参考的基础做适当的调整。
就比如给你一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是大家把这段料子合理剪裁，量身定衣，那肯定大家都合适了，教材就是这段料子。 拿我们现在用的教材分析一下，除了整合课程外，现在还渗透国学的教育，我们在引进这些东西的时候，也要根据我们这里的具体情况做一些调整，不能死搬硬套。
吸取其中的精髓，抓住一些灵动的东西，为我所用才是关键，不能刻板地模仿它的形式。
（七）少一点“模仿”，多一点“个性”
我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己，我的强项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢？还是善于语言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色，教学个性，所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴加反思才是聪明之举。
远离作秀，褪去华丽的外衣，走进堆砌，模仿的误区，我们教学要返朴归真，寻找一份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。
