通过阅读我组其他成员对这五个问题做出的回答,我将总结如下:
一、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式?
答:我认为陈老师的教学设计使用了:
(1)发现式学习的教学模式。
陈老师创设情境,引导学生进入目标知识点的学习。让学生动手折纸,并提问,启发学生主动思考,然后在黑板上板书层数和折叠的次数之间的关系,并对自己的发现过程进行反思和概括,符合该教学模式的特点。(2)探究性教学模式。
陈老师按照数学问题生活化的教学理念,引导学生自主探索和合作交流,既注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动,又注重发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力,符合探究性教学模式。
(3)有意义接受学习教学模式
陈老师设计了请大家动手折的层数和折叠的次数之间的活动,通过讲解让学生明白“求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算 ” ,
通过在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算,引导学生展开分析,巩固练习作业,以提问的形式“层数和折叠的次数之间有什么关系?能解释其中的道理吗?”“猜猜看和谁大?”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中,课后作业的设计都符合有意义接受学习教学模式
(4)计算机辅助教学模式
陈老师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算,引导学生展开分析,符合计算机辅助教学模式的特点。
二、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略?体现在哪里?答:(1)、先行组织者教学策略: 体现 在“情境,引入新知”中的课文导入材料就是比较性组织者,将原来所学的乘法与新知识乘方进行比较,反映了两者在认知结构中的关系。
(2)、情境教学策略 :体现在 “ 折纸层数和折叠的次数之间关系 ” ,激发学生主动参与探究,营造学习的氛围,引导学生深入地学习。
(3)、探究式教学策略 :体现在 讲 “ 幂的符号规律探究 ” 时,陈老师就以让我们猜想这其中有什么规律?从以上的运算中,你
发现负数的幂的正负有什么规律?你能解释这其中的理由吗?等问题进行了探究式教学。
(4)、动机教学策略 :体现在 通过日常生活折纸、有理数乘方新知识与面积、体积计算的旧知识联系,唤起学生的认知兴趣,引起学生学习的兴趣 。
(5)、教学内容传递策略 :体现在 陈老师通过选择Math3.0 演示乘方运算、有理数乘方概念的思维导图及练习,帮助学生完成对所学知识的掌握。
三、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算,你是否认同他的设计?给出你的理由。
答:陈老师利用Math3.0来演示乘方运算,是值得肯定的。因为利用Math3.0能很直观的看出2的n次方的结果,而且非常的准确方便,利于学生学习,使学生摆脱了枯燥的公式记忆和繁琐的计算,不仅提高学生们的学习效率,提高了学习的兴趣。同时也是对前面陈老师从折纸游戏到乘方运算的一个正确检验。
四、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点?
答:创设情境上,用折纸计算折痕的问题导入课程,将实际生活与理论知识相联系,将原有知识和新知识相联系,值得学习。
问题设计上,在每个知识点后面都加上了练习题,可以帮助学生将新学的知识运用上,巩固新知识。同时设计的问题从乘方的概念到幂的认识再到乘方的运算,步步推进,逻辑分明。
知识扩展上,题目难度由浅入深,即能调动学生的兴趣,又能很好的检验学生的学习程度和对知识的理解运用程度 。
五、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议?
答:陈老师的教学设计中整体是以教师讲授为主,没有体现出学生的主体性,发挥出学生的主观能动性。尤其是学生讨论、合作学习的环节不够充分。
我建议:
①适度设计小组合作学习活动。
②应发挥学生的主动性和思维的积极性,让学生在探究性操作中自己观察、思考、发现问题,并归纳总结。
③在探究幂的符号规律时,可让学生动手计算正数和负数的不同次方,从而明白“负数的奇数次幂是负数,负数的偶数次幂是正数”这一新知。
④合理整合利用多媒体辅助教学。