发展性模式 组织与环境模式
发展心理学：强调个人的成长。
社会关系和社会结构理论：自我与社会关系、社会结构与社会行动。强调小组现实状况和小组成员的互动。
小组动力学：小组内部机制的作用
通过小组提供改变个人及环境状况的方法或机会，是个人能够更好地适应社会。
即该模式通过协助个人、群体、机构以及环境的相互协调来达到个人社会功能的良好发挥。 此模式下的小组工作主要是从环境角度作为指引，不仅考虑组员在组内的态度、感情和认知，而且很重视他们受到周围环境的影响。
该模式要求工作者透过了解个人的特性、社会功能即其所处的社会环境，寻求解决问题的工作方法。
应重视个人的尊严和社会功能的提高：
重视个人尊严指：强调自决、重视个人成长及培育、工作者有责任帮助因权利被剥夺、或因生活有欠缺而导致其社会功能无法正常发挥的组员。 个人社会功能指个人如何扮演其社会角色，“提高”指人们通过改变自己的角色表现或改变与其有关的社会结构，顺利实现社会角色。
理论基础
小组工作的特点
发展心理学：强调个人的成长。
社会关系和社会结构理论：自我与社会关系、社会结构与社会行动。强调小组现实状况和小组成员的互动。
小组动力学：小组内部机制的作用
强调组员的朋辈关系及共同的目标和兴趣； 注重自我完善，在组员互相推动下朝一个共同的目标努力，在完成任务的过程中满足组员个人自我发展及小组目标；
注重现实影响小组及组员的状况，小组给予组员发挥潜能及自我完善的机会。
实践原则
相信小组和个别成员能够发挥其潜能达到成长的目的，小组也会随之成长。
认为人在成长的不同阶段会遇到困难，人可以在克服困难的过程中获得成长。
工作者持现实的态度，小组主要是提供组员一个现实的人生经验，通过组员的互动及相互借鉴提高解决问题的技巧，促进个人成长。
工作者以人性化的态度平等地对待组员，尊重组员，相信组员有权利和能力作出决定。 小组工作者的角色和技巧
优点 缺点
工作者与组员身份相同，不享有特权，仅以其经验和知识平等地与组员沟通，充其量是一个有影响力的支持者。
工作者和组员均自愿接受和提供服务，并投入小组之中。
工作者要不断引导小组迈向目标，及时提醒个人在时间上和资源上的限制。
小组后期在组员的成长和小组整体的成长两方面作出评估。
适用于不同类型的小组，进入该小组可避免被标签的危险。
在实践中依赖信念，理论上难于对其成效作客观评估
工作者从多个层面增进组员的社会功能，如直接影响、间接影响、外在环境影响法。 小组工作者的任务在于影响群体的特点，如大小、目标、组员成分、小组结构等。小组被看作个人应付问题及解决问题的工具。
工作者帮助小组成员达成目标，协助创造一个有助于目标达成的群体。
重视社会结构和环境对人及小组力量对环境的影响，可以增强当事人的社会功能。
工作过程侧重于当事人的自决、自助，用在社会控制和康复的目标上很难收到预期效果。
