《磁铁的两极》教学设计
教材分析
“磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。《磁铁的两极》让学生在前两课学习的基础上进一步知道磁铁上有两极，以及磁极之间的相互作用。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。在执教过程中，对教材作了一些改动，针对三年级的学生的心理特点，提出了以“玩”为主线的教学方式，让学生在玩中发现问题、得出问题，对问题做出自己的假设等。探究过程中引导学生重视对实验数据的收集，以解决探究过程中疑问。
学情分析
磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。已经有一定的科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。不过对于教科书安排的第一个活动有不同的看法，三年级的学生，刚刚介入科学课的学习，就经历如此精细化的“探究”指导，不符合学生的认知水平和操作技能水平。如此“精细”而“复杂”的指导，是不适合三年级学生的，他们根本不能承载，也没有必要这么早就承载和背负。三年级的孩子们还不习惯较长时间进行自主探究，更何况他们现在只有三上水平，于是我把目标放低，活动的步子放小，学生在我的引导下经历我为他们设计的探究活动，希望他们通过有序的活动逐步认识到磁极的特点，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。
教学目标
科学概念
1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。 过程与方法
1、在观察中发现问题、提出问题，对问题做出假设性解释。
2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。 情感态度价值观
1、体会认真实验、细致观察的重要性。
2、体验重复实验的必要性和重要性。
教学重点和难点
【教学重点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
【教学难点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。 教学过程
(教学环节)
一、魔术引入，复习旧知
（教师活动）
1、出示背后藏着磁铁的塑料板，在表面滑下回形针，让学生猜一猜
2、继续滑下回形针，猜几块磁铁。为什么这么猜。 （预设学生行为） 学生猜到磁铁，伺机复习“磁铁”、“磁性”等科学概念。
（设计意图）“玩”对于三年级的小朋友来说，是一件很有诱惑的事情。教师试图用小朋友爱玩的天性，在“玩”磁铁中去发现回形针在磁铁上的现象，也即是两端磁性强的问题。本环节主要是为了激发学生的学习兴趣，以魔术游戏活动激发学生的好奇心和探究欲望。再者，瞬间导入，使课堂更有效。
(教学环节)
二、问题导出，揭示新知
（教师活动）
揭示答案，提问：为什么两端会吸住，而当中不会吸住？ （预设学生行为） 学生试着解释。
（设计意图）
提出心中的疑问，再引导学生对这一现象做出自己的解释，即假设。小朋友对磁铁已经有一定的前概念，但还不是很完善。面对这些现象产生的原因，有利于激活学生思维。
(教学环节)
三、对比实验，探究磁极
（教师活动）
1、怎样才能证实我们的想法是否正确呢？
2、出示实验材料，请学生根据材料设计实验。
3、明确实验注意的事项。
4、出示实验方法。
①把磁铁从左到右分成5个部分。标上“12345”如下图。1 2 3 4 5 ②用磁铁的不同部位去尽量多的吸回形针。 ③每测试完一个点就要记录一个数据。 ④可重复几次，以便得到比较准确的结果。
5、小结。
（预设学生行为）
1、学生汇报实验设计方案
2、学生分组实验，并做好记录。
3、学生讨论，汇报，归纳。得出结论：磁铁的两端磁力特别强。
（设计意图） 教师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定。
学生对数据的整理、分析，从而充分认清了磁铁两端的磁力确实比中间强得多，认识“磁极”也成为很自然的事。
(教学环节)
四、深入探究磁极的相互作用
（教师活动）
1、如果我们把两块磁铁的磁极互相靠近，又会发生什么有趣的现象呢？（教师演示：用两只手握住两块没有标识的磁铁，慢慢将它们的磁极相互接近。）
2、质疑：块磁铁什么情况下两个磁极互相吸引，什么情况下互相排斥吗？
3、实验要求： ①编号：大家先在每个磁极上写上字母，一根上写A和B，另一根上写C和D。 ②测试：依次试一试磁极间的相互作用。 ③记录：“→←”表示相互吸引，“←→”表示相互排斥。 ④分析：有什么规律？
（预设学生行为）
1、学生玩磁铁，两块磁铁的磁极互相靠近，有时会吸在一块儿，有时会推开去。
2、在磁铁上注上标记。 学生编号做实验 交流汇报
（设计意图） 让学生带着问题去玩，在玩中探究问题的答案，而不是盲目的玩。
设置疑问，进一步激发学生学习的愿望，通过再次实验，加深理解磁铁两极之间的关系。
学生对磁极间的相互作用已经有所了解。教材没有直接让学生认识南北极，再让学生找南北极之间“同极相斥，异极相吸”的规律。而是在这一课中对两个未标明磁极的磁铁，找出相斥或相吸的情况，引起他们思考：为什么会有不一样的实验结果呢？
让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。学生通过这个活动，极需找出答案在哪里，教师没有让学生空着大脑离开教室，要他们继续去思考，保持科学探索精神的连贯性，为下一课的学习增加趣味性。
(教学环节)
五、延伸：
（教师活动）
1、（出示断裂的磁铁）老师昨天一不小心把一块条形磁铁摔断了。摔断的磁铁（其中一块）还剩下几个磁极呢？
（预设学生行为）学生思考回答
（设计意图） 拓展学生的思路，培养学生的创新思维和创新能力。
板书设计
磁铁的两极
条形磁铁的磁力两端强，中间弱。 2个磁极：相互吸引 相互排斥
教学反思
执教了教科版三下科学课《磁铁的两极》，觉得教学环节上比较清晰，但很多细节上还存在问题，主要有以下几点：
1、语言不够贴近三年级的学生，在问题导出部分我问了这样一个问题：“磁铁有什么性质？”。三年级的学生还不理解“性质”是什么意思，以至于回答时都答不到点子上。语言组织上还有待加强。
2、材料的发放问题。我是安排组长上来领材料的，但这节课有几个实验，组长频繁的上来领，很浪费时间。但如果一开始就全部发放下去又怕学生乱玩，三年级的学生自控能力是比较差的。现在考虑后觉得可以把材料分好后用袋子密封起来，标好号，需要用时就取相应的袋子。这样既节省时间又能防止（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.daodoc.com/）学生乱拿。
3、讲解实验方法时有点仓促，不够清晰，导致有的小组操作时方法不准确。实验前应提醒一下接触过磁铁的回形针已经被磁化了，不能再用于实验。实验时磁铁最好能挂起来，而不是让学生拿在手里。实验最好重复三次再取平均值，这样得到的数据会更有说服力。
4、没有及时评价学生。评价应该融入到整个教学过程中。恰当的评价能保护、推动学生的积极性。遗憾的是这节课上我没能把握好机会及时的评价学生。
总之，对教学内容的选择、组织不仅要体现“科学学习要以探究为核心”，还要遵从学生能力形成的基本规律，有机的建构一个有利于学生不断深入探究的、有序的、可行的教学过程。
