彰显个人魅力教好艺术课
宜昌市伍家区实验小学：谭新艳
综合性艺术课于今年9月在我区正式走进课堂。国外是综合型的老师教综合型的学生，而我们中国目前是单科型的老师要教综合型的学生，困难不言而喻， 因为我们不可能十八般武艺样样精通，但辩证的看，也不可能除了自己的音乐或美术知识，对广袤的艺术领域的其他知识一窍不通。怎样在教学中扬长避短，尽量彰显个人魅力，引导学生在综合艺术领域里自由游弋是很有挖掘意义的。我校王鹏老师是一位美术背景的老师，但现代舞跳得不错，他在上《快乐的舞蹈》这一课中，除了播放一段极富节奏感的音乐，还亲自跳了一段充满激情的舞蹈，学生的学习兴趣顿时高涨，不少学生还情不自禁地模仿教师舞蹈，学生在视觉和听觉上得到一种美的享受。“王老师跳的太有趣了，动作好欢快！”（生）“想把快乐的舞蹈的样子保留下来吗？咱们用手中的画笔来试试。”由舞蹈艺术自然生成绘画艺术。在上《森林运动会》这一课时，宋华丹老师充分展示了自己的讲故事天赋，声情并茂的以“动物们召开运动会”的故事导入，一下子就抓住了学生，从文学的角度引领学生步入了充满想像的艺术殿堂。
寻找各艺术的门类间艺术要素的联系
宜昌市伍家区实验小学：谭新艳
不同的艺术门类通过碰撞和融会能导致丰富的艺术经验。我们在实行不同艺术门类的连接时，要尽可能寻找各艺术门类间艺术要素的联系，让一种艺术领域为另一种艺术领域提供灵感和刺激，创造出一连串相互关联的、层出不穷的意象和活动。举例说，舞蹈运动可以解放身体，并使它与音乐的运动协调；而音乐的运动反过来又为产生更生动的舞蹈经验搭起舞台。由于没有一种舞蹈可以离开节奏，对节奏式样的探究与创造会导致对音乐的创造。节奏还可以翻译成视觉的东西，那些具有明确韵律节拍和曲调的音乐，可以成为学生创作非具象作品的基础。在实践中，在演奏这种音乐之前，教师通常要与学生一起讨论所选音乐的情调。在倾听音乐之后，全班可以围绕某一问题展开讨论，例如：用什么样的线条、色彩和其他设计要素的结合，才能把这种情调表达出来。讨论过后，便可以引导学生用画笔为所选音乐作画。在作画的过程中，这种音乐一直要作为背景展现。在前面提到的陈老师让学生用笔画出音乐的表情既是如此。
同样，在美术切入的《哆来咪》一课，观察编钟大小的渐变，体会敲击编钟的音高的渐变，自制“水瓶琴”关注装水多少的渐变，探讨装水多少与声音大小的关系，欣赏瓶内水色彩深浅的渐变，并尝试用这一艺术要素来表现生活„„因为“渐变”，音乐、美术、历史、科学紧密联系，所有的活动形式实质是从一个角度到另一个角度体验艺术、感知艺术要素的过程，而非仅仅从一个形式到另一个形式的过渡。
别让艺术课在热闹的综合中丧失了“艺术味”
宜昌市伍家区实验小学：谭新艳
前苏联学者斯拖洛维奇曾经感叹道：“艺术的本质毕竟是审美的！”面向全体儿童的艺术教育，其目的是培养儿童对艺术的喜爱，丰富其感性经验，激发他们发现美的热情，表现美的欲望和能力，这充分体现艺术的本身价值。这种定位充分体现了艺术教育的丰富性、生动性、情感性、人文性、完整性，使儿童能够真正喜爱艺术教育；也明显体现了对“艺术教育在本质上是一种审美教育”这一命题的肯定。
然而某些艺术课为了体现与非艺术学科综合，花了大量时间去探讨相关文化与相关科学，在教学过程中过分强调了学科的渗透，这样就有了喧宾夺主的味道，把艺术课上成了科学课、社会课、地理课或其他课，而缺少了艺术的成分，这显然这是对学科综合的一种误解。综合化艺术课堂教学，应该是以艺术为本的综合，应根据实际需要，把语文、历史与科学等非艺术门类结合起来。如果只是注意了“综合”这一个层次的要求而忽略了其他，非但见不到课程的全貌，而且还有扭曲课程的危险。如何防止进入这一误区，务必做到以下几点：
1、不同艺术门类间提倡有机跨域转换和综合，课堂处理上，可以以任何一艺术门类为主，也可以百家争鸣。
2、非艺术门类素材的联接，可以是课前预设，也可以是课中生成，但在课堂处理上，切忌喧宾夺主。
总之，教师要全面把握课标，对艺术课的艺术性、人文性、综合性、情感性„„诸方面进行高屋建瓴的沟通，在综合中收放自如而非跑马千里，站好自己艺术教育的主阵地。
艺术教育要注重人文性
宜昌市伍家区实验小学：谭新艳
蒙台梭利说过:\"教育就是激发生命,充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去,并帮助他们发展这种精神.\"而我们的艺术教育不也正是这样倡导的吗？新的艺术课程在定性为人文学科，强调以人为本，强调学生在情感、态度价值观上的全面发展。那么，如何使儿童成为一个真正属于自己的独立个体，具有自主的人格和自由追求生活的理念呢？应该说我们的艺术教育活动恰恰具有得天独厚的条件。因为在艺术活动创造的实践过程中，包含了儿童对美的事物的感知、领悟，以及把这一体验赋予自己的热情和生命加以描绘，从中领悟生命的意义和价值的过程，使真、善、美的熏陶得以人格化。正如马克思.德索认为的那样，儿童绘画时,决不是对客观事物的简单复写,而是表现一个整体的世界。绘画是儿童的一种内部语言，儿童经常借助这一语言，表达自己的情感，美好的愿望，泻泄愤怒，流露忧伤。儿童的绘画就像一面镜子，明明白白地映照出他们的思想和心态以及对这个现实生活的感受和看法。蒙台梭利所深恶痛绝的现象，就是那些自己没有内在的生命同时也就无视别人的精神世界并对别人横加干涉、粗暴地嘲笑和破坏别人心目中的严肃与崇高的人， 教育应顺应儿童这种天真活泼情感的表现，使儿童成为一个独立成长的个体，这也正是儿童发自本性的人格化的需要。
