巧妙运用教学机智 提高英语课堂有效教学
（215621）江苏省张家港市崇实初级中学 展华
从生态视角看，课堂应该是师生为完成一定的教学任务或目的不断互动的过程。因为互动，“生成”才成为课堂一种“必然”。在这种“必然”中，作为课堂主导的教师，只有学会运用高超的“教学机智”，才能确保课堂有效而真实地运行下去。
所谓教学机智，《教育大辞典》把它定义为：一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。由此可以看出，课堂教学机智事实上是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
事实上，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。教师应该富有激情地以己之“火”去点燃学生的“火”，为课堂创造生成，适时捕捉生成，并按照学生的需要随时作出富有创意的教学调整，让学生的思维空间得以拓展，让学生真正做回教学的主体。正如叶谰教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
一、和谐课堂，彰显特色
新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程。陶行之提出：“创造发挥的条件是民主。” 中学生喜欢娱乐是他们年龄特有的心理和习性。如能创设一个有趣味的娱乐性的课堂氛围，学生的积极性就更高，当然教学效果就更显著，这就要求教师具有多方面的才能，即要有演讲家的风度，更要有演员那样的出色表演。老师丰富细腻的面部表情，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式，能产生师生心理上的“认同”与“共振”。这种宝贵的合作关系，可以大大加强课程结构向学生身心结构的内化，使课堂出现十分轻松而富有创造性的学习气氛，教学的高潮，也将在这动态的双向统一中得到展现，这正是现代教学的本质特征。比如上“Detective stories”以 “What’s your hobby?”导入，问题简单，学生都能回答，简单叙述我儿时的梦想，引出主要词汇，然后以一幅网上查找的凶杀案例让学生展开讨论，自然过渡到该单元话题。要是简单的出示单词，朗读课文，那定会抹杀学生的思维。老师的随机应变，引导学生在更高的层次上展开思考，使学生对知识充满兴趣，在学习气氛中感受到了成功的愉悦。
二、借景生智，巧妙利用
新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者。课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。教学手段课前需要根据教材作选择，但是教学方法不能按部就班一贯到底。有时临时的应变会收到意想不到的效果。某日因为膝关节的问题走路有点异常，进入教室以后提了课文相关问题，话锋一转，问某同学,‘ How are you today? ’他回答，“I’m fine,thanks.”对答如流。我尝试说，“I’m not feeling well today.”马上有同学举手问，“What’s wrong with you ?” “My right leg hurts.” 那一刻我有股莫名的冲动，何不把下一课的有关建议的内容提前教给学生并让他们运用于实际生活。不如我先来个抛砖引玉：“ I think I’d better go to see a doctor.Can you give me some good advice?”学生思考三分钟后，不同的建议鱼贯而出----- “You’d better go to see the doctor.” “ I think you should go to see a doctor.” “ Maybe/Perhaps you’ll have to see a doctor.” “You need to see a doctor” 然后我又提出“If you are a doctor, what may you say?”
课堂更加活跃，“What’s the matter with you ?” “How long have you been like this?” “There’s nothing serious.” “Take the medicine three times a day.You’ll be all right soon.” “I’m afraid you need an operation.”然后让学生创设其他情景，相互提供建议，收到意想不到的教学效果，真可谓相机而作，浑然天成。可见，创新是课程的灵魂，教学过程的情感化和非理智化是新课程课堂的基本走向。
三、巧用错误，加深理解
新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效地学习，共同发展的过程。因此，当学生出现错误时，盲目的批评和纠正都是无效的，有时讲过多次的知识点学生照样犯错，这不容老师不做深刻的反思。教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误，这样对于学生才会产生不可磨灭的印象。学习现在完成时态延续性动词与短暂性动词的教学内容时，学生往往会出现混用。有次练习中出现选择 “ He has________ the book for three weeks.”请一中等同学回答，他的答案是borrowed。我随即问他, “May I borrow your pen? ”他回答， “of course, here you are.”我随即说道，“I have borrowed your pen, but I don’t know how long I may keep it.”我特别强调了那个关键词的读音，他马上反映过来，“老师，我的答案是错的，正确答案应该是kept.我随后趁热打铁，把初中出现的延续性与短暂性动词一一对应地列出来，这样教学中不露声色地帮助学生迂回前进，加深了理解，避免了今后更多的错误，无疑是教学机智运用的最高境界。
四、明断暗收，为我所用
开放性的课堂学生思维异常活跃，常常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。课堂上，对个别学生爱出风头和提出的古怪问题，教师要用爱心和善意去理解，尊重学生的感受，肯定其长处，不记过失，并以妙语相对。如老师正在教学cock（公鸡），一学生怪腔怪调地问：“英语中有没有母鸡？”顿时引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒，反而平静地说：“有，而且还有‘小鸡’这个词。”说罢，转身把这两个单词hen、chicken写在了黑板上，又领着大家齐读，然后严肃地说：“刚才这同学不但想学‘公鸡’怎么读，还想知道‘母鸡’这个词，现在全班同学都学会了这两个单词，但是你刚才提问题的语调不好。”接着，又讲起了英语中的语调问题。这样巧妙地把教学中的意外变为可利用的生长点，既不影响教学的顺利进行，还使学生受到了教育。试想，如当时停下课来，把发问的学生劈头盖脑地训斥一顿，将会出现什么样的情况呢？
五、把握教态，控制学态
研究性学习的开放性、整合性、过程性、实践性、实效性，呼唤有个性化的迎合学生心理需求的课堂教学创新。高明的教学机智，可以使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果，可使“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化的处理。如上译林版《牛津英语》9A“Star Signs”这一课，在教“生肖和星座”时，为让学生记住各星座的性格特点，让他们小组问答。突然有一个很响的声音“他是处女座”。有些同学笑了起来，我装作什么也没发生，说“Stop discuing.A, what’s your star sign? What characteristics do you have according to the text? ”，就顺势叫他回答，他很快回答上来。接着问：“What characters do you think it has?”。接着就在学生中“play the game”让学生围绕以下问题“What animal sign are you?”、“What is your star sign?”、“What characters do you think it has?”等问题以小组为单位来互相问答、讨论，这种应急处理方法，既保护了学生的童贞，又充分体现了研究性学习“从学生出发，以学生学习需要的满足为归宿”的本质特征。同时课后加强该生的纪律教育，确保今后课堂纪律的严肃性。
六、适时纠错，幽默化窘
幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师在课堂上发生语言失误，可以转换话题，把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可“保全面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，引出教训，巧妙补正。如在板书词组保持健康“keep healthy”时，错写成“keep health”,一转身就发现有几位同学露出惊讶的神情，我就发现出现问题了，马上就问，你们说这个词组它本身“健康”吗？学生马上大声地回答，“不健康”有错误，只有加上字母“y”才是：“健康的”，并且引出反义词unhealthy.同时呈现它的比较级和最高级形式。并且教育他们应该吃 “healthy food”.随后板书词组keep healthy 和your health。同时引出keep 的有关词组，如:keep sb/sth +adi,keep doing ,keep sb doing 和keep sb from doing 等等。
要捕捉英语教学生成，适时运用教学机智，就需要我们英语教师熟知英语教学系统，根据英语教学目的、教学任务和教学目标，结合英语教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的英语教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。如果教师能够掌握教学机智，就能自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务。教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，既可以较好地培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能促进学生主动性和能动性的发挥，并形成独立的人格和高尚的道德风貌。教师可以创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。
