运用教学机智，设计教学活动
摘要：本文将针对小学英语课堂及小学生的特性，探讨如何运用教学机智，设计适宜的教学活动以提高课堂教学质量及趣味性，提高并保持小学生学英语的兴趣。
关键词：特性
教学机智
教学活动
据《国家英语课程标准》，结合小学英语教学的自身特点，小学阶段的英语教学目标之一是激发培养小学生学英语的兴趣，使其养成良好的学习习惯。
先让我们来看看儿童心理与年龄特点： 1.可塑性强
和成人相比，他们对新鲜事物接受快，主动得多；对固有的一些习惯、观念改正起来比较快。“就好像一张白纸好画画，就看老师怎样引导。”
2.模仿能力强
儿童能很快掌握新语言的发音方法，他们不是有意去纠正自己的发音，而是无意中就能模仿到（见《小学英语教学法》，以下简称《教学法》）。如果教师发音正确，口语流畅，孩子们一般都能作到很相象的模仿。
3.机械记忆能力强
语言学习中，有很多逻辑上毫无关联的内容，学习者要靠多次重复、不断机械记忆，去识记它们的。儿童在这方面有优势。
4.心理负担轻
儿童情感因素比较简单，学习起来相对轻松、愉快。
当然，也有不利的方面。儿童的自控力很差，不能自觉地学习，难以长时间集中注意力，因此，教师有必要在考虑上述有利因素之外，针对性地不断变化教学活动方式，以吸引他们的注意力，使他们对英语学习保持兴趣。因为对儿童来说，保持兴趣比培养兴趣更难做到。当今，英语语言素质已日益成为现代社会、现代人的标志。处于大城市中的孩子由于周边环境的熏陶，感知得多。可是，对于小县城及乡村的孩子们来说，除了每周两节，每节40分钟的课外，他们又几乎脱离了英语。他们中有些甚至会有不以为然的态度，“你们说英语的好处，我怎么不觉得啊”。“学了干什么?”。“反正是副科，学不学无所谓”。他们还迷惑着，跟他们讲大道理收效甚微。教师只有变着法子让英语课堂尽量吸引学生，诱导他们不知不觉地在快乐中学习。笔者在实践中认为有两个重要因素值得思考。一是教师对教学机智的应用；一是课堂教学活动的设计。
首先，来谈谈教学机智
教学的机智表现为尊重孩子的主体性及个体差异，学生对语言的学习有快有慢，有人擅长语音，有人擅长表演理解，只要诱导，不要强求；它还表现为克制，不必随便纠正孩子们的发音错误，让他们自信地表现；机智还表现为临场的天赋（如，怎样正确使用鼓励语、表扬性语言等）、对情境的自信、对孩子体验的理解等等。
机智又是如何实现它的目的呢？
一、机智通过言语来实现
同样的话以不同的方式说出来可能会产生相反的效果。一位优秀的教师知道那些躁动不安、过于好动的孩子可以通过镇静的声音来使他安静下来 。 我们与孩子接触时就需要注意我们的语调、说话的方式。
同样是与学生互相问候的话语:Hi /Hello / How are you? Nice to meet you.等也应该随情景而变化。当学生表现地好时用 Thank you /Good job / Well done / A good answer / That\'s lovely /So smart / That\'s wonderful 等不同程度来满足学生的成就感，而不仅仅是Good。
二、机智通过眼神或沉默来实现
无论孩子说得对错，少些责备，多些鼓励。一个理解的目光，一个幽默的眨眼，一个温暖、善意或支持的眼神 ，机智地鼓励着孩子。对于这样的老师，学生有什么理由不会接近他/她；而沉默则是机智最有力的调和剂之一，机智知道沉默的力量（见《教育机智》P233），也知道该何时保持沉默 。
三、机智通过动作来实现
笔者曾经出席过一些观摩课，看见过那些会说、会唱还会和孩子们一起跳的老师特能给孩子以感召力。一个老师的动作可以创造一种气氛、关系、理解和情绪（见《教育机智》P239），一些甚小的动作比如拍拍孩子的肩膀也能给孩子以鼓励。
四、机智通过气氛加以调和实现
教师可以引导孩子创造一些与英语有关的气氛来帮助学习英语,比如创设英语角，展示学生的优秀作业，书写作品或是英语知识、小幽默等；在课堂上引入竞争机制`、用简笔画等增加气氛。又比如兴趣小组，在课间播放简易英文广播及英文歌曲，取英文名字等。此外重要的是教师应该多使用英语，特别是英语课堂用语。
五、机智通过榜样加以调和实现
笔者曾在所任年段组织过英语小竞赛、书写比赛、英文小品等，鼓励有不同特长的学生，树立榜样，从而带动更多的人。而教师本身更应该为孩子们做出榜样。
下面来谈谈教学活动
每周两次课（每次 40 分钟）的课对于小学生学习并掌握住所学内容是一种挑战，但条件如此，教师只有充分应用适宜的教学活动，尽大可能地发挥活动本身的作用，才能更好地帮助学生。小学英语课是实践活动课，而不是知识课。小学英语课中的每一个步骤，都是一个活动，整节课就是由各种不同的活动组成的“活动包”（见《教学法》）。因此无论是每堂课开始阶段的“热身”活动还是讲授新课之前简短的复习，或者是讲授新课内容的时候，抑或是学习和精神高度集中之后让学生放松的小插曲，再或是让学生在愉快的氛围中结束课程的小游戏等等，我们都可以好好地创设、利用有效的教学活动以提高课堂质量。
一、情境匹配原则
儿童学习外语与学习母语一大差异便是没有真实的语言环境，根据儿童思维的“具象性”原则，采用直观形象的手段人为地创造情境,有利于感性知识的形成。实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体等直观手段的利用，有助于学生在情境中学、用、并理解语言。比如在教学人教版《灵通少儿英语》第二册文化课 Happy Birthday 课时，为当月过生日的学生组织一堂 Birthday Party 的课,引导学生自己布置场面，在模拟的真实的活动中学生学会了 Let\'s have a Birthday Party.She\'s opening the presents.She\'s blowing out the candles.Happy Birthday.Birthday cake.等，比生硬地讲解更易于被学生接受。
二、交际性原则
英语教学的目的是培养学生掌握听说读写的能力，这就要求紧密联系学生的生活实际，符合所学国家的文化生活、风俗习惯。在教语言的过程中教给学生一些相关文化知识。经常让学生表演对话，让更多的句子能被学生在平时生活中运用到。(而不仅仅是 Hello.Nice to meet you.之类的句子。)“ Because the greatest enjoyment a student gets is the sense of achievement when he/she can communicate in that language。”
三、扩充性原则
引导儿童从已有水平向最近语言发展区前进，较长用的方法是对儿童的语言进行适宜的扩充，如人教版《灵通少儿英语》第二册 Unit 4: T: What are they? / 你认识他们吗？ S: 爆米花，花生„„ T: Yes.They\'re...( 引出基础词 popcorn，peanuts 等) T: Are they snacks or fruit? (引出 snacks 零食) T: What kind of snacks do you like? （引出新句型） T: I like popcorn.（引出相关句子）
四、活动性，趣味性原则
游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。设计寓教于乐的教学活动，朗朗上口的歌曲、韵句，更会吸引儿童。要调动起学生各种感官活动，让他们动口、动手、动耳、动眼、动脑，使他们在听听、说说、做做、唱唱、读读、玩玩中对英语发生兴趣。教师善“诱”，学生好“动”，才能产生良好效果。比如在教学月份时，笔者发现这类单词难记，只靠重复学生容易厌倦。于是，笔者编写了这样一组短句，让学生分角色朗读: I like January.You like February.We like March.You like April and May.He likes June and July.She likes August.We like September.We can go to school.October.October.November.November.You like December.What can you do? 当学生们操练之后嚷叫着“再来一遍，再练一遍”的时候我知道他们上瘾了。这时再来巩固这些单词已不难。
又比如在教学单词拼读规则“ai,ay”读音及其单词时，笔者曾运用了这则小诗: Rain, rain,go away.Come again another day.Tom and Mary wants to play.Come again another day.收到了意想不到的效果。
五、重复性原则
记忆在于重复，只有反复操练的单词和句子才能最终被儿童掌握下来。教师可设置旧中有新，新中带旧的教学活动，使学生的语言知识技能得以连续强化，并获得自信。比如用不同的方式重复复习单词，有 Gue.What\'s in my hand? 或 What\'s miing? 或 Point to the right words.以及 Bingo 游戏，学生猜得欢，记得牢。
此外，还有视听说与读写相结合的原则，以及尽量用英语上课，同时恰当借助母语的原则。
总之，我们面对的是一个特殊的群体，他们处于英语学习的启蒙阶段，他们的感知大部分来自教师。要提高英语课堂学习的质量、帮助孩子们培养起并保持一定的兴趣及良好的学习英语的习惯，就要根据他们的特性，运用教学机智，适宜的教学活动。它要求教师一切从孩子的角度出发，丰富自己的想象力和创造力(imagination and creativity)，教学有法，但无定法。
