《师恩难忘》教学案例
义务教育课程标准实验教科书（河北大学出版社） 七年级语文下册
秀林镇中学杜喜梅
[教学设计思路及重难点确定]
这篇课文通过记叙作者成长过程中给他巨大影响几个老师的故事，表达作者对老师的真挚感情。教学本文，应引导学生感知老师的光辉形象，把握作者的思想情感；探究文章动人心弦之处，品析鉴赏本文的朴实的语言和真挚的感情，另外，还应引导学生联系生活实际，谈谈自己对老师的印象。课堂教学采用自读法、讨论点拨法、品读法等教学方法，注重合作研讨。注重多层对话，全面挖掘课文各方面的资源，力求使学生在语文学习获得收获。
[案例描述]
（这一片断是人物形象分析部分）
师：文中使作者难忘的老师有四位，每位老师都有其特点，我们写作文时一定要善于抓住各自的特征进行描写。现在通过对课文字词句的分析，体会一下在作者心中王少诚老师是一位怎样的老师，为什么难忘。
生1：他收入微薄，勉强糊口，却从无异议。这句话中的“从无异议”表现出王少诚老师爱教师这一职业，任劳任怨。
师：你是从王老师热爱教师这一职业来说的。
生2：远远地听到他一声咳嗽，我们这群赤脚小鬼便四处逃窜。这一句中的“远远地”一词表现出老师的威严。我们害怕老师。
师：这一句很形象，写出了对老师的敬畏。
生3：从不迟到早退，工作非常认真负责。这一句表现王老师工作认真。
生4：手执红笔，念一句，我跟一句，他随手在句末画一小圆圈，表示教过了。这一句表现老师教学认真。
师：看来，王老师是一位教学认真的老师。
生5：王老师眯缝着眼，抚摸着我的头，亲切地笑了。这一句用了老师赞赏、爱护“我”。
师：这一句用了什么描写手法？
生5：这是神态描写和动作描写，很形象。
师：这样分析就好了。形象地写出了老师爱学生。
生6：王老师极力说服我的家长，希望我能继续念高小。这一句写出了王老师为了我能继续上学用尽了心。
师：当然作为学生，尤其是现在作为北大校长的王梓坤来说更是感激
不尽。老师的人格对我的成长有很大的影响。
生7：王老师胖胖的身子，戴着深度的眼镜，很少说话；但说一句就
算一句，我们都很怕他。本句中的“说一句，算一句”可以表现出王老师很严厉。
师：看来王老师是一位严师。
生8：国家不发工资，学生每人每期交几十斤谷子，作为报酬。表现
王老师是一个默默无闻的人，爱教师这一职业。
师：默默无闻。
生9：他既懂古文，又知道许多新事物。这一句表现王老师学识渊博。
师：从以上的分析可以看出王老师是一个的老师。
生思考总结回答。
师生共同明确：
默默无闻、教学认真、热爱学生、学识渊博、关心学生发展前途的敬
业的严厉的老师。
这样的老师学生谁不爱，能忘记吗！
[学生反馈]
（课后，我随机了解了一些学生）
师：这节课，大家有什么感受？
生2：老师，这节课我的收获很大，我知道如何分析人物了。但总觉
得有点过。
生6：老师我觉得我找的句子不错，但不能很好地去分析，通过本节
课的学习我知道了。
生1：一开始同学们发言很多，我也发言了，可是不知怎么，后来就
不敢发言了。
生10：老师，其实很多同学看是看了，只是没看几遍。虽然很想发
言，但又不敢说了。
师：高菊，你预习了吗？
生12：（小声说）没有。
[教学自我反思与评价]
这是我2008年12月15——26日参加石家庄市农村骨干教师首批培训回来后的一节汇报课。自认为上得比较成功的。
《师恩难忘》这是一篇深情而又朴实的记叙文。是一首歌颂老师的赞歌。上完《师恩难忘》。坐在办公桌前，静静地思索回味课上设计的几个问题，特别是对人物分析这一话题，更是洋洋得意。
大家知道，课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主探索的能力。在教学过程中，只有将预设和生成结合起来才是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。在这堂课上一个主问题的设计往往能贯穿整个教学过程，对王老师的分析是预设，但学生在感悟和理解时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。从课堂教学过程来看，学生的分析还算到位。
课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深入，越谈越有劲，越谈越话越多。所以，我觉得教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设的过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。
教师的适时而精当的评价是对学生最好的激励。这是我在27中听余映潮先生公开时的深切感受。每一节课每一个问题要几个人回答，我甚至有些担心，学生能否分析到位。通过听余老的课我发现教师要给学生铺设的台阶，让学生骑上马，学生思考回答后再给予激励性评价送一程，对每位学生的评价绝不重复。本节课我也在努力学习余先生的做法，对学生的确起到了激励作用。
造成个别学生不敢回答的原因是什么？
因为这是一节公开课。放手让学生自己学，对学生而言，他们无法兑现我的教学意图；对教师而言，我不能按时完成教学计划。一句话，“我”太重要了，“教”远比“学”更为重要。我忽略了学生的学习热情和学习能力，人为地加快了学生阅读文本的速度。
回顾案例片断，我还发现，学生课前的预习确实有着明显的不足。当我问起通过对课文字词句的分析，体会一下在作者心中王少诚老师是一位怎样的老师，为什么难忘时，而能说出准确抓住字词的学生屈指可数，其阅读能力可见一斑。因为，阅读能力当中，感受能力、筛选信息的能力尤其重要。从学生发言中，可见绝大多数学生的注意力并没有在课文的前部分，可正是这一部分，最能表现出作者对启蒙老师的难忘。从这里，我们可以说，我们的学生筛选信息和概括表达的能力是明显有欠缺的，就这一点，足以让你我感到为之遗憾，并为语文教学的任重道远而汗颜。
感情丰富的文章，必须有热情洋溢的朗读。反复读一读，文本的字词句段，会通过朗读者的口、眼、手指（指读）三条渠道进入大脑，课文的内容与意旨，随之逐渐融化为学生自己的信息。学生的“读”是教师所不能代替的。在现实中，教师往往为了强化“主导”作用，不论什么课文什么课型，只有挤走学生朗读的时间，在学生还未读通读懂的情况之下，越俎代庖，替学生读通读懂了。
如果我们的学生在以后的学习中能够多一些朗读，教师再多一些预习的要求，将文本对话的权利真正给予学生，放手让学生去说、去想一定能培养学生分析问题的能力，再加上老师的适时激励，我们的语文课会越来越精彩。
