新课程理念论文中学英语听说教学论文
随着时代的进步，我国的中学英语教学有了很大的发展。21世纪初，我国颁布了由教育部制订的初、高中各学科的《课程标准》。随之，课程体系发生了很大的改变，教与学的方法都要进行改革。在这种形式和背景下，英语教师和学生都或多或少面临着英语教与学的问题和困惑。新课程理念使英语教师感到前所未有的压力和责任感，如何从传统的英语教学理念过渡到现代英语教育理念并不是一朝一夕的事。以前，中国的英语教学还是以阅读和写作为主，并未注重对学生听说能力的培养，造成了“哑巴英语”的尴尬。而今，让学生全面发展英语能力是每个英语教师的教学目标。 一 英语听、说、读、写的关系
心理语言学家认为，英语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应先从口语，即从说开始。因为听说是人类交际活动中最为生动、活跃和完美的一种形式。据研究发现，听说占人类语言交际活动（听、说、读、写）的75%，读和写仅占25%。心理学家和多数外语语言学家都认为，在听、说、读、写教学活动中，应坚持听、说为先的原则，坚持在情景中理解和掌握口语的基本技巧，听、说能力与读、写能力相辅相成，不可分割，并起着互相促进的作用。抓好了英语听、说教学有助于英语读、写能力的提高。口语交际过程也是大脑进行积极思考的过程。在这个思考过程中，已学过的英语知识都会来帮助大脑运行思考。因此，可以说，听、说能力的好坏决定于多种能力的提高与否。
二 中学生英语听、说学习的困境 1．我国英语教学的听、说现状
在新课程理念的影响下，英语听、说教学引起了越来越多人的重视，出现了从未有过的好局面。重读写、轻听说的英语教学远远不能满足社会需要，也违背了英语的目的性。因此，英语听说教学已引起英语教育者的高度重视。听说教学落后的原因主要来自以下几个方面：英语教师、英语学习者和其他原因。有些教师从主观上不重视英语听说教学，把大量精力用于读写教学上。还有的教师自己的英语听说能力有限，再加上教学方法不妥，采用满堂灌的教学方法，只顾自己滔滔不绝地讲，学生没有机会说。有的学生重视语言知识的学习，把大量精力用在语法、词汇和读写上。
从心理学的角度来看，有的学生缺乏自信心，怕英语出错引起别人嘲笑。其他原因，如各类考试，如中考、高考中，只是在试卷里加上听力试题，或“补全对话”一类的试题，以为这是考会话。实际上，这不是考真正的会话（real conversation），这是在测验学生“背会话”的能力，哑巴也同样会背好会话。真正的会话考试应该是面对面地进行。
近年来，随着我国改革开放的逐步深入，外语人才受到社会的青睐，特别是能讲流利口语的外语人才。尽管如此，英语听说教学仍处于次要地位，并不如读写在英语教学中所处的地位重要。 2．影响学生听力的因素
学生听力水平的提高是循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为
英语教师不能急于求成，期盼学生听力水平能听什么懂什么，首先要分析影响学生听力的因素，才能对症下药，积极地指导学生进行科学的听力练习。那么，是什么使听力变难的呢？教育专家经过研究，认为有以下几点：（1）the organization of information（信息的组成）。（2）the familiarity of the topic（对听力内容的熟悉与否）。（3）the explicitne and sufficiency of the information.（信息量是否充足，信息传递的是否明确）。（4）the type of referring expreions used（所使用的听力内容表达方式的种类不同也会导致听力难易程度不同，例如，代词的使用就比完全的名词词组提供的信息更模糊，学生更易发生听力混淆）。 3．学生在口语练习中的五个困境
第一，students’ perceived low proficiency in english。学生应用英语熟练程度低。虽然有些学生有用英语回答老师提问的能力，但他们通常缺乏自信，不愿冒险，久而久之，英语口语不够熟练。
第二，students’ fear of mistakes。学生总是害怕在同伴面前闹笑话。另外，由于文化差异，中国学生更不愿意在同学面前大声主动说出英语，担心受到他人嘲笑。
第三，teachers’ intolerance of silence。为了不浪费课堂宝贵的45分钟，很少有老师愿意给学生充足的时间思考。对待口语不佳的学生，也很少愿意等待他们慢慢地说，更别提那些闭口不语的学生。老师一般都不能忍受学生长时间的沉默，所以口语不好的
学生口头训练的时间更少。
第四，uneven allocation。从教学实践来看，大部分英语老师宁愿向成绩较好的学生征求答案。因为这样做不但可以缩短课堂沉默的时间，而且可以避免因为学生不愿作答而造成的课堂秩序混乱的场面。
第五，incomprehensible input。有些英语老师提出的问题似乎难倒了一些基础较差的学生，使他们没办法理解老师的教学目标，从而不能开口积极地反应。 三 中学英语听、说教学之我见 1．创造良好的听说条件
jesperson说过，教好外语的首要条件是要尽能让学生接触外语和使用外语，学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他才能像一个熟练的泳者那样，乐在其中。作为中学英语教师，我们应结合学生活泼好动的心理特点给学生创造情境练习听说的机会，让他们多听多说。关心他人是人际相处最好的润滑剂，所以上课伊始，我会问学生：“are you happy today?/are you tired today?”如果是上午最后一节课，则问：“are you hungry now?”这不是练习英语而已，而是结合学生生活中真实的情境。当学生知道老师在关心他时，接下来的上课总是特别用心，跟老师做最好的互动。师生互动良好绝对是英语听说学习的催化剂。老师可以借由活泼及多样的英语听说教学与学生频繁互动，提供学生自我表现的机会。经常鼓励学生“do your
best.”“try your best.”“do as good as you can.”“keep working.”等，一旦学生有好的表现就给予赞美：good、nice、terrific、wonderful、well done、great、good job。虽然有研究显示，有些学生因师生互动关系良好反而不认真，或不适当的过度赞美也会让学生仗着老师喜欢他，不会因表现不好而处罚他，反而在各方面的表现上肆无忌惮，所以教师必须多花时间了解学生的个别差异，再安排不同的方式或策略指导。 2．采用恰当的教学方法
要提高学生的英语听说能力，在课堂上，英语教师就要给予学生更多的练习机会，选择恰当的教学法，如交际法（communicative approach）。交际法强调以学生为中心（student－centred），英语教师设法创造一个语言交际的环境，让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学生如何多说和怎样说好。每节课都尽最大努力使学生感到是他们自己的课，而不是教师的课。不能采取翻译法进行教学，那样，英语教师说个不停，学生没有练习的机会。在运用交际法的课堂中，老师要让学生明白，学生最终要到课堂外，在没有彩排过的情境里，实际去听去讲所学的外语。因此，课堂里的活动设计必须让学生有充足的准备时间，最好是提前一节课布置任务，以便他们在不同的情境中应变自如。当然，如果学校有条件能开设小班英语教学，那么学生口语训练的频率将成倍地提高，学生的被关注度也将大大地增加。林语堂先生说过：“before you can write good english, you must speak good english.”
除此，英语教师要鼓励学生培养个人的听力策略。教师可以提醒学生自己培养听力能力，如找关键字、找非语言的线索、利用上下文领会说话者的真正含意、启动背景知识、猜测字义、听大意不要钻牛角尖等。指导学生学会使用“下而上”与“上而下”这两种听力技巧。“下而上”是指分析字义、解字、文法等，“上而下”是指启动背景知识和大致了解大意。两种方法双管齐下，学生就能提升听力理解能力。 3．少纠正学生的错误
有的英语教师一旦发现学生出现语言错误，无论大小就立即纠正。这样会严重挫伤学生听说的积极性，使学生不敢张嘴说外语，有的甚至失去了说好外语的信心。教师应以鼓励为主，多肯定他们语言的进步，增强他们的自信，过分注意学生的错误是很危险的。一个成功的语言学习者为了学习语言甘愿出错。出了错，不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错的话。敢讲又不怕出错，要比怕错不敢讲好得多。 4．听故事并复述
听故事是很适合那些读得好而听力差的学生。教师可选择一个有趣的小故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段，学生只需听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。当然，在选择故事时应尽量少出现生词。在朗读时，老师可以读得适当慢点，并且重复一些句子。每天课前只需花五分钟读故事，而且让学生进行适当
的故事概括。这种教学方法能使学生既训练了听说技能且思想也不至于开小差。 参考文献
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