《一面》教学设计
一、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文
2．学习作者抓住外貌特征刻画人物的的写作方法。
3．理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的崇敬之情。
二、教学重难点
重点：从鲁迅的外貌描写中习得刻画人物的方法
难点：运用结合时代背景和联系上下文的方法理解本课含义深刻的句子。
三、教学过程
（一）谈话导入
同学们，本单元我们围绕鲁迅展开学习，对鲁迅先生有了初步的了解，能说说在你的心目中鲁迅是怎样的一个人吗？今天我们依然要学习关于鲁迅先生的故事（板书课题：一面）
1．学生阅读提示语，提取有效信息。 2．介绍写作背景。
（二）初读课文 整体感知
1．轻声自由朗读课文，特别注意读准加音节的词。 2．教师检查读文情况。 课件分组出示：
（1）门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。
憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！
（2）他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体“一”字。
（3）我真踌躇起来了；饭是不能不吃的，然而书也太好了，买一本放在床头，交班回来，带着那种软绵绵的疲倦躺着看这么几十页，该多好！我摩挲着那本书，舍不得丢开，也不说买，也不说不买。
“你要买这本书？”他看了我一眼。那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。
指名朗读，随机正音释词。
3．指导学生运用串联六要素法概括文章主要内容。
（1）集体交流预习作业：表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子。
时间——1932年秋，一天中午
地点——内山书店
事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。
事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。 （2）指名回答：课文主要讲了一件什么事？
（三）深入探究 领悟写法 1．出示自读提示：
跳读课文，画出文中三次描写鲁迅先生外貌的句子，标上序号；然后对比朗读这三处外貌描写，与同桌交流：三处描写有什么异同？
学生根据提示自主读文。
2．集体交流，教师适时点拨。
（1）随学生的回答，课件出示： 一个瘦瘦的、五十上下的中国人。
他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体“一”字。
黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一支黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
（2）点拨：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部（在课件上随机展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象）。
第一处描写：在暗处、远处，只能模糊辨出形体、年龄。
第二处描写：在近处，看得清楚了，抓住面孔、寸发、胡须的特征来具体细致刻画鲁迅形象的特点。
第三处描写：面对面，观察更细腻，形象刻画得更完整清晰。
小结：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同，这一点在写作中应当注意。
（3）让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说鲁迅的外貌给自己印象最深的是哪一特征？ 明确：“瘦”（板书：瘦）
3．学生找出课文中写鲁迅的“瘦”的相关词句，找出瘦的原因，并体会这样写的用意。
交流点拨：
全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
4．当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？ （惊喜 体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。）
当“我”确定那就是鲁迅时，“我”的心情如何？（激动）
指导学生结合时代背景理解： “那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。”
5．出示自读提示：
默读课文最后两个自然段，思考：“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
点拨：因为与鲁迅先生的一面给了“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”这是我在艰苦和险恶面前坚强起来力量源泉，“一面”给了“我”巨大力量。
（四）真情朗读 升华感情
再次有感情地朗读课文。谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
（五）拓展延伸 写法迁移
从不同角度描写一个人物的外貌，以体现他（她）的特点，突出人物的性格。
四、板书设计 一面
阿累（巨大力量）
鲁迅
瘦
把整个生命献给革命
关心进步青年
