《生于忧患死于安乐》教案
教学目标：
1） 理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）诵读、背诵经典名篇
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。 教学重点：
1） 理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2） 文章深厚内涵的挖掘和体会。 教学难点：
1）几个文言难句的翻译理解。
2）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。 2课时 教学过程
一、导入 幻灯片1 这两句话是我们读过《孟子 梁惠王上》的经典句子。我们一起读一下。实行仁政的君主，就会得到人民的拥戴，上下一心，天下无敌。敬爱自己的长辈，进而也敬爱别人的长辈，爱护自己的孩子进而也爱护别人的孩子。《孟子 梁惠王上》这篇表述孟子劝解梁惠王做一个仁君的故事。“仁政”一直是孟子的政治主张。
二、作者介绍
我们一起来了解一下孟子。 学生介绍 幻灯片2 今天我们要学习的《生于忧患死于安乐》，这篇文章选自《孟子 告子》，这一章记录了孟子与弟子以及卿相名士的对话。
三、朗读文章
一生范读，学生齐读，一生朗读
四、翻译课文
分成三个小组，解释实词和翻译课文
五、解析文章
1、我们了解了这篇文章的内容，孟子告诉我们什么观点？ 生于忧患死于安乐
2、生于忧患死于安乐什么意思？
忧患可以使人谋求生存而安乐必将导致灭亡。
3、你认为这句话有道理么，为什么？（形成小议论文）
如果学生可以答上，引导道理论证观点，举例论证观点，总结两种论证方法。
师总结：优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康，而艰苦的环境，坎坷的经历，却能磨炼人的意志，增强人的上进心。如同青蛙，热水煮它，可以轻易跳出来，温水之中，不知危险，最后让人煮了。人类亦如此，游牧民族生存环境恶劣，为了生存，就要不断与自然搏斗，体魄强健，意志坚韧，相对耕种民族，土地肥沃，生活安逸，所以最终被游牧民族侵略占领。
4、孟子这篇文章的中心论点就是生于忧患死于安乐，这位先贤是如何解读的呢？给我们怎样的启示？
很明显，中心论点在最后一段，孟子是如何论证的呢？
如果学生无法自己理解生于忧患死于安乐这句话，就直接分析课文，看看孟子这位先贤是如何解读这句话的。
5、第一段讲了6个名人的事例，观察一下句式，运用了什么修辞方法？
排比，增强语势，加强语气。
6、孟子用了这样强烈的句式为了表明什么？
6个人有共同的特点：出身卑微，经历磨难，有所成就。 我们概括一下：逆境出人才 幻灯片
7、为什么逆境可以出人才？
思想上、生活上、行动上受到各种磨炼。 益处：所以动心忍性，增益其所不能。
一个人有着与众不同的才干，有着坚强的意志，坚韧的性情，必然能为人所不能成之事。就像舜发于田亩中的舜，他的后母曾和他的父亲几次暗害他，比如让他去修仓顶，他们想放火烧死他，舜拿着斗笠像鸟张开翅膀一样，才幸免遇难，后母不甘心，又叫舜去掏井，舜下井后，他们把井填没，舜在井旁挖了一个孔道才钻了出来，虽然家人如此待他，舜却依然爱他们。因为舜的才干和品德，最后尧把首领的位子让给了他，成就了大业。其他五个人物我们课下也可以多了解一下。第二段讲道理论述了逆境可以磨练人的意志，增强人的才干，最终有所成就。
8、那么同学们思考一下按照孟亚圣的观点，我们就来比较谁比谁更惨，谁更倒霉，越王勾践当年给吴王夫差当马拉车，又为吴王尝粪断病，作为一国之君的确很悲催了，所以他最后把吴国灭了。 我们从文中看到除了客观的磨难之外，还要有自己的主观努力，身处逆境，努力奋发。越王勾践卧薪尝胆最终三千越军可吞吴。
9、逆境可以出人才，磨难可以使人成就，那么安逸对一个国家的影响呢？
国恒亡，越国没了吴国的敌对，没了范蠡一样的忠臣，最终也逃脱不了亡国的命运。
10、孟子通过论证，最终告诉我们生于忧患死于安乐。再请一位同学来翻译一下这句话的意思。
忧患可以使人谋求生存，而安乐必然导致灭亡。 同学可以举一个例子证明这个观点么？
六、延伸拓展
1、材料
2、名言
七、总结
1、文章运用的论证方法
2、语言特色：文章说理透彻，论证严密，气势磅礴，语言流畅。
