《秋天的怀念》教学设计
1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。 2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
一、创设情境，导入新课。
1.课件出示文字，师朗诵。
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上，在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
2.谈体会：你感受到了作者怎样的情感？ 指名说听后的感受。（感受到了作者对母亲的怀念、思念之情。）板书：我
怀念
母亲
3.这段话是一个叫做史铁生作家写的。
4.小结：是呀！母爱是世间最伟大的力量。童年的天空，因为有了母爱，才如此多姿多彩；童年的岁月，因为有了母爱，才如此令人难忘。而对于著名作家史铁生来说，母亲的爱又有着怎样非同寻常的意义呢？今天，就让我们和他一齐走进秋天，深情怀念母亲那如山一般深沉厚重的爱，用心品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香。板书完课题，齐读课题。
二、走近史铁生
1.生展示自己收集的有关史铁生的资料。 2.师小结，课件出示。
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年21岁时回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称 “职业是生病，业余在写作”。主要成就：2002年度华语文学杰出成就奖。代表作品：散文《我与地坛》，长篇小说《务虚笔记》，主要作品：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《合欢树》、《病隙碎笔》、《命若琴弦》、《原罪·宿命》、《钟声》、《我的丁一之旅》、《一个谜语的几种简单猜法》、《中篇1或短篇4》等。
3.走进史铁生的内心
导言：同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的灾难呀！双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。（板书：暴怒无常）
课件出示自学提示 ●到文中找一找，“我”的“暴怒无常”体现在哪儿，把这样的句子画下来。 ●把自己画好的句子读一读，并写一写自己的读书感受。 4.汇报交流
句子对比赏析： A组：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” “望着望着天上北归的雁阵，我会把面前的玻璃敲碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会把手边的东西扔向四周的墙壁。”
B组：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
“不，我不去。”我捶打这两条可恶的腿，说着：“我活着没有劲。”
5.小结：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的背后是什么？（生：暴怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。生活对他已经没有意义了。）同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。（生读）
三.咬文嚼字知母爱，细节之中品深情
导言：然而，儿子无数次的砸、摔、捶，却深深地刺痛了母亲的心。请你们到文中找一找，母爱在哪些细节中流淌。 1．出示自学提示，生自学
●到文中找一找体现母亲对儿子“深深的爱”的句子，并画下来。
●.把自己画好的句子多读几遍，并想一想从这些语句可以看出母亲怎样的内心活动。 2.汇报交流 师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱？ ★我发脾气时，母亲抚慰我。
抓住作者对母亲神态、动作的描写。“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我”，体会母亲抚慰我的细致和体贴。抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活„„”体会母亲对儿子深深的爱。 ★母亲央求“我”看花。
学习时引导学生抓住几个关键词：“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。
小结：母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界。让我们再来读母子的对话，一位同学读母亲的话，一位同学读儿子的话。（两位学生读）
★母亲为了“我”隐瞒病情。
着重引导学生重读“整宿整宿”、“翻来覆去”等词，体会母亲的坚强与无私。 ●有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？ ●这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”） ★母亲的临终嘱托。
引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个形容憔悴，为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血，临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。
四.升华拓展，探讨对母的怀念
1.导言： 这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。她希望“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”，她希望“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活…… ”同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！因为我和妹妹都懂，“我俩在一块儿要好好儿活……”（课件出示该句）
2.师朗诵：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 3.师生接读。（师——“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。”生——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 4.从这句话中你们读懂了什么？
5.透过看菊花，母亲给儿子的究竟是什么？文中多次提到菊花，到底有何用意？ 师小结：●母亲带我看花，是对生命的热爱，带我去看菊花，是希望我坚强地活。●菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。●菊花热烈深沉，是母爱的写照。●母亲爱花，我看菊花是对母亲的怀念。
6.史铁生读懂了母亲，他曾在文章中写到—— 随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
7．当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深深地刻在心中，化作心中无比的怀念。就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液。今天的史铁生珍惜自己的生命，勤奋写作，写出了许多精彩的文章。（播放音乐，学生静静默读下文，过后老师再读一段。） ●我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
●我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》
8、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说：“咱娘俩在一块儿好好儿活啊！”假如又是秋天到了，妹妹又推着我到北海的公园看菊花了，他又想起了母亲，他会对母亲说些什么呢？（生在音乐中真情表白）
2、小结：愧对母亲，感谢母亲！不一样的言语表达的是同样的心声啊！母亲的爱影响了我一生，母亲的“好好儿活”成就了我一生，让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展。在史铁生眼里，母爱就是北海那开得泼泼洒洒的菊花，母爱就是那句再朴实不过的“好好儿活”。母爱的表达方式有很多很多，也许我们常常会在不经意间忽视了她，冷落了她，但她却能够伴随我们一生，永远温暖着我们的心灵。
五.课外实践。
没有母爱的人生是残缺的，拥有母爱的人生是幸福的，而拥有母爱时不去珍惜母爱的人生是遗憾的，甚至是可悲的。相信我们每个同学在学习了这篇课文之后，都会意识到这一点，都有很多的感触。
课件出示：必做题：用我们的一生去爱我们的父母。 选做题：
1.收集有关母爱的诗歌、名言或故事。
2.以《妈妈，我想对您说》为题写一篇作文。
3.课外阅读：史铁生《我与地坛》、《合欢树》、《病隙碎笔》等其它作品。
