关于美国信息素养标准
调研报告
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关于美国信息素养标准调研报告
一、引言
美国作为目前信息化程度最高的国家，信息技术已经广泛应用于人们学习、生活和工作的各个领域。信息素养是信息化教育中重要的组成部分，信息素养已经成为每个大学生的基本生存能力，更是信息化社会学习和终身学习的必备素养。美国是对信息素养教育研究比较早的国家，美国高校信息素养的研究更是遥遥领先。
随着信息社会的发展，信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，否则，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。因此，应该研究信息社会所需要的信息素养的标准。美国已制定和实施了相当数量的信息素养标准（或标准草案）。比较成型和规范的有美国大学与图书馆协会（ACRL）制定的“高等教育信息素养评价标准”、美国图书馆协会（ALA）及美国教育传播与技术协会（AECT）制定的“学生学习的信息素养标准”。 “学生学习的信息素养标准”包括 3 个方面的内容、9 个标准、29 个指标，其“高等教育信息素养评价标准”提出了 5 个方面的标准内容，这些标准较完整地反映了信息素养的内涵，对信息素养教育的开展和评价具有较大的指导意义。
二、学生学习的信息素养标准
1998 年，美国图书馆协会（ALA）和美国教育传播与技术协会（AECT）制定了学生学习的九大信息素养标准。该标准可以分为 3 个类别、9 个标准、29 个考察指标。
（一）标准内容
1.第一部分：信息素养（3个标准）
标准一是具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。相关指标包括：认识对信息的需求；认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础；基于信息需求而形成问题等。
标准二是具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。相关指标包括：指标确定准确性、相关性和综合性；在事实、观点和意见中做出区别；确定不准确的误导的信息等。
标准三是具有信息素养的学生能准确地和创造性地使用信息。相关指标包括：为实际应用而组织信息；把新信息整合到自己的知识中等。
2.第二部分：独立学习（3个标准）
标准一是成为独立学习者的学生具有信息素养并追寻那些自己需要的信息。相关指标包括：查询与个人福利相关的各种信息；设计、开发和评价与个人兴趣相关的信息产品和信息策略等。
标准二是成为独立学习者的学生具有信息素养并能鉴别文献和其他创造性的信息表述。其指标包括：成为一个有能力的和自觉的阅读者；从以不同形式呈现的信息中获得意义等。
标准三是成为独立学习者的学生具有信息素养并在信息查询和知识形成的过程中追求卓越。指标包括：评估个人信息查询过程和结果质量；设计策略来修正、改进和更新自我生成的知识等。
3.第三部分：社会责任（3个标准）
标准一是对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素养并认识信息对民主社会的重要性。相关指标包括：从不同资源、背景、学科和文化中查询
信息；尊重平等存取信息的原则等。
标准二是对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素养并在信息和信息技术方面实践有道德的行为。相关指标包括：尊重智力自由的原则；尊重知识产权等。
标准三是对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素养并在追求和形成信息的过程中参与有效的团队合作。相关指标包括：与他人共享知识和信息；通过面对面或技术手段与他人合作来设计、开发和评价信息产品和解决方法。
（二）标准意义
从内容看，该标准的类别和指标具有普遍性，教育者可根据各地区实际情况进行适当调整。教育者比较了解学生的实际情况，根据学生具体情况调整这些标准和指标，使其适应所服务学生的发展的需求。该标准对推动美国信息素养教育的发展有重大影响。在中学、小学信息素养教育中，美国大多数州教育部门对信息素养教育纳入所学课程中做了指令性要求。
三、高等教育信息素养标准
2000 年美国高等教育图书研究协会（Aociation of College and Research Libraries) 在德克萨斯州的圣安·东尼召开了美国图书协会仲冬会议，审议并通过了“美国高等教育信息素养标准（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”，该标准包括 5个指标以及若干个执行指标和子项。
（一）标准内容
标准一指出：具有信息素养的学生能决定所需要的信息种类和程度。该项标准主要考查学生能否明确地定义和表述信息需求，能否识别各种信息资源的类型和形式等。
标准二指出：具有信息素养的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。该项标准主要考查学生能否选择适当的调查研究方法或信息检索系统来检索所需的信息，能否组织和实施有效的检索策略，能否利用各种检索方法通过联机的方式或直接的方式检索信息，能否凝练地检索策略。
标准三指出：具有信息素养的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。该项标准主要考查学生能否从所搜集的信息中提取主要观点和思想，能否综合主要观点并形成新的概念。
标准四指出：具有信息素养的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的。该项标准主要考查学生能否将新的和以前的信息应用于完成一项特定的任务计划和创造活动中。
标准五指出：具有信息素养的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。该项标准主要考查学生是否了解与信息和信息技术相关的伦理、法律和社会经济问题，是否遵循获取和利用信息资源的法律、法规、政策和礼仪。
（二）标准意义
美国的信息素养标准制定得最成熟，形成了一套完整的信息素养评价体系，是各层次、各类型的高校开展信息素养教育和评价的工具，影响深远。目前，该标准已在美国本土、世界各地得到了广泛的讨论和应用，成为世界各国信息素养标准制定的主要参考和规范。因此，该标准被认为“具有里程碑意义”，到目前为止，对图书馆与高等教育两者都是“最有影响力的文件之一”。
四、美国信息素养标准对我们的启示
信息素养是 21 世纪人类生存必备的能力，是促进社会发展的因素。现在提
出培养学生的“‘信息素养’和‘信息素养与修养’论”，正是顺应了人类社会发展尤其对人才培养与发展的时代要求。随着信息时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更要具备良好的信息素养，因为信息素养具备将是信息社会对人的发展的核心问题。我们应该积极展开我国高等教育信息素养标准的讨论，有效地建立我国高等教育信息素养标准。目前，讨论也已经收到了一定的效果，学者们对于 21 世纪的学生提出了 6 个方面的“信息素养”教育和培养：①信息获取的能力；②信息分析的能力；③信息加工的能力；④信息创新的能力；⑤信息利用的能力；⑥协作意识和信息的交流能力。这是我国信息素养教育发展的一大进步。
目前，我国大部分地区对大学生、中学生、小学生都开展了信息技术的教育，希望信息技术工作者和传授者能够借鉴其他国家的信息素养标准，取其精华，为我所用，不断丰富和完善我国的信息技术教育和信息素养培养机制，努力造就一代具有较高信息素养与修养的栋梁之材。
