19 草船借箭 教案设计
设计说明
本课教学设计意在指导学生“课内得法，课外活用。”引导学生先理解“草船借箭”的起因、经过和结果；再通过朗读、讲故事、表演等方式帮助学生感受故事情节的曲折生动；然后侧重抓住人物各自的语言描写，进行精细的剖析，来感受鲜明的人物思想与形象。整个设计突出引导学生感悟运用语言描写表现人物个性的方法，以便在习作中加以运用。 课前准备
1．教师准备：(1)搜集三国中的人物故事及本课的视频资料。(2)制作多媒体课件。 2．学生准备：(1)搜集三国中的人物的故事，观看“草船借箭”视频资料。(2)朗读课文，自学生字；阅读《三国演义》第42至46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜妒忌诸葛亮的原因。 课时安排
2课时。 教学过程
第一课时
一、观看视频，引入情境
1．教师播放《三国演义》中“草船借箭”视频片段，学生观看并交流观后感想。 2．导入：剧中的诸葛亮，便是今天我们要学习的《草船借箭》这篇课文中的主人公。让我们一起走近这个充满神秘色彩的历史人物，感受他的神机妙算。
设计意图：播放视频片段，激发学生的学习兴趣，帮助学生利用形象思维初步感知“草船借箭”的故事情节与人物形象，为后面的学习作好准备。
二、初读感知，合作学习
1．教师范读课文，学生注意给不认识的字注音。 2．学生按照要求练习朗读课文：
(1)圈出自己不认识的字；遇到难读、难懂的语句，多读几遍。 (2)画出自己不理解的词句。
(3)在感兴趣的语段旁写出自己的疑问或感受。 3．学生小组合作学习。
(1)互助学习，扫清字词障碍。(提醒学生注意：“擂、丞、寨”的读音；“忌、延、援”的字形；“丞”的笔顺。) (2)练习把长句子读通顺，其他成员对其进行指导与帮助。 (3)交流自己在学习中的疑问或感受。
4．过渡：诸葛亮神机妙算，周瑜自叹不如，瑜亮对话暗藏玄机，“草船借箭”将乾坤扭转。下面让我们一起练习朗读，弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。
设计意图：学生在自主学习的情况下，扫清了字词障碍，并通过学生的合作学习与探究交流，激发学生强烈的求知欲，培养学生的合作学习能力。
三、练习朗读，了解故事
1．学生朗读课文，初步感知诸葛亮的个性特点。
(1)用自己喜欢的方式朗读课文，用不同的标记画出周瑜和诸葛亮的话。
(2)在小组内练习朗读对话，教师相机指导重点词语的朗读，体会人物的性格特点。 (3)小组推荐，全班进行朗读比赛。
(4)小结：人物的语言体现其个性，请同学们谈一谈周瑜和诸葛亮留给自己的印象。 2．弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。
(1)学生默读课文，找出描写“草船借箭”的段落并做好标记。
(2)学生用自己喜欢的方式朗读这部分，思考：“草船借箭”的起因、经过和结果分别是什么？
(3)师生共同概括出“草船借箭”的起因、经过和结果。 (4)学生在小组内练习讲一讲“草船借箭”这个故事。
3．小结：同学们都能积极主动地参与学习、交流思想，老师为你们有这样好的学习习惯而高兴！老师为你们加油！
设计意图：围绕着本课的教学重点，首先引导学生熟读课文，初步感受并概括人物个性；然后引导学生朗读“草船借箭”部分，帮助学生理清“草船借箭”的来龙去脉，更好地把握全文的思路结构，为精读课文作好准备。
四、畅谈收获，布置作业
1．学生交流自己本节课的学习收获。 2．布置作业：
(1)练习有感情地朗读课文。
(2)阅读《三国演义》第42至46回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
设计意图：要想透彻地理解课文，课堂上对学生进行有效的朗读指导是一方面，为学生布置朗读作业也是一个帮助学生消化，巩固课文内容的过程。让学生有针对性地阅读《三国演义》中的部分篇章，了解三国当时的形势，为学生深入了解课文内容，感受人物形象做好铺垫。
第二课时
一、讲故事，入情境
1．学生复述“草船借箭”的故事梗概。
2．导入：你们讲得真棒！既抓住了故事的主要内容，而且将人物的形象讲得栩栩如生。老师都已经迫不及待想和你们一起深入研读《草船借箭》这篇课文了。同学们，你们准备好了吗？
设计意图：引导学生回忆故事内容，练习讲故事的目的是巩固第一课时对“草船借箭”的全过程的掌握情况，为接下来的深入学习做准备。这样从学生的兴趣出发，引领学生进入学习情境，有助于提高学生的学习效率。
二、析语言，演故事 1．研读人物语言。
(1)学生默读课文，找到文中描写诸葛亮和周瑜对话的部分，并做好标记。 (2)小组内交流自己的学习体会。
2．学生围绕人物的语言，集思广益、汇报交流，畅所欲言。
(1)多媒体课件出示句子：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？” ①学生交流自己的见解。
②研读指导。(周瑜早有预谋，却不露声色，笑里藏刀。) ③小结：周瑜明里共商军事，暗里设陷阱害人。
(2)多媒体课件出示句子：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”
①“不要推却”是什么意思？(不要拒绝。) ②发散思维训练：如果你是诸葛亮，听到周瑜这样对你说，你心里会怎样想？(可能会想：周瑜早有预谋，有意刁难。我只好先应承下来再说。) ③用自己的话概括一下：你从周瑜的话里发现了什么？(造箭必须得诸葛亮来完成，完不成就定罪于他。) (3)多媒体课件出示句子：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？” ①思考：“委托”是什么意思？(本文指周瑜把造箭的事托付给诸葛亮。) ②引学：诸葛亮一口答应下来，说明了什么？(说明诸葛亮早就识破周瑜的奸计，所以将计就计。) “既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
①导学：你从诸葛亮的这句话中，发现了他的哪些品质？(以大局为重，智慧过人。) ②学生用自己的话夸夸诸葛亮。
(4)多媒体课件出示句子：“十天造得好吗？”
①学生思考：课文中提到了造箭用的竹子、翎毛、胶漆等材料，要造好十万支箭的话，十天能完成吗？(即便十天能够完成，但是周瑜因为有意刁难，所以故意不为诸葛亮提供造箭用的材料，最终也是不可能完成任务的。) ②用自己的话来概括一下周瑜的险恶用心。
(5)多媒体课件出示句子：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”
①朗读指导。(诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，但化解危机的计策早已成竹在胸，所以十分自信地立下军令状。朗读时，应以自信的语气来读。) ②“军令状”是什么意思？(军令状是指接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法治罪。) ③导学：诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？(周瑜以为诸葛亮已经中计，三天内他必造不出十万支箭，诸葛亮必死无疑。) ④“惩罚”是什么意思？(本文指诸葛亮对周瑜的保证，完不成任务，就任凭周瑜定罪。) ⑤学生交流，概括诸葛亮的人物形象。(虽已将周瑜奸计识破，却不露声色，实则早有对策，表现出他超人的智慧与胸襟。) (6)多媒体课件出示句子：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”
①“迟延”是什么意思？(本文指故意不给诸葛亮提供造箭用的材料，拖延时间，让他完不成任务。) ②学生说一说周瑜是一个什么样的人。(嫉妒心强，心胸狭窄，阴险狡诈。) (7)多媒体课件出示句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
①“神机妙算”是什么意思？(指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。) ②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？(识破周瑜的险恶用心，将计就计；对借箭的缜密考虑和周到安排；通晓天文知识；知道鲁肃忠厚守信，知道曹操谨慎多疑，能做到知人。) (8)用自己的话来概括一下鲁肃和曹操留给自己的印象。
(9)过渡：通过对诸葛亮与周瑜语言的分析，同学们了解了这两个人物的特点，现在我们就针对人物的特点，请各小组尝试着表演这个小故事！
3．表演“草船借箭”。
(1)各个小组成员共同准备好道具。(酒席、军令状、学生自制用青布幔子遮好的草船二十条、鼓、草人等若干。) (2)小组内先分清角色，练习表演。(诸葛亮、周瑜、鲁肃和曹操。) (3)教师根据小组成员练习表演的情况，选定一个小组，在全班内表演。 (4)对参与表演的同学给予鼓励和表扬。
4．小结：周瑜阴险狡诈，暗藏杀机，心胸狭窄，嫉妒成性；诸葛亮胸襟开阔，以大局为重，胆识过人，才智超群。同学们，《三国演义》中所刻画的人物都有着这样鲜明的个性，有机会请大家多注意搜集阅读，感受古典名著的魅力。
设计意图：引领学生通过人物的对话描写分析人物的个性与心理，是掌握人物性格特点的一个好方法，其过程还可以大大提高学生质疑问难、解决问题的能力。讲故事是掌握故事内容，而演故事则是一种人物角色的换位体验过程，在故事的曲折情节里，学生入情入境的表演，可以帮助学生更加深刻地感受人物形象。
三、拓积累，设作业
1．学生整理本课中自己喜欢的词句，练习写一写，背一背。 2．作业：
(1)搜集《三国演义》里的小故事，读一读。
(2)抓住生活中的一个场景，仿照本文的对话形式，写一组人物对话。
设计意图：从帮助学生扩充语言积累的角度出发，尊重学生个人意见，引导学生积累自己喜欢的词句，积累与运用的效果会更好。作业的布置实际上是对本课学习的一个课外拓展，帮助学生将课文中的人物描写方法进行内化。 板书设计
教学反思
1．创设情境，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”本课伊始，利用多媒体视频片段的播放，激发学生的学习兴趣，引导学生初步感受古典名著的文化魅力。形象思维在小学生的头脑中占据主导地位。学生观看视频后，“草船借箭”的故事情节就会在学生的头脑中留下深刻的印象，剧中主人公诸葛亮和周瑜的各自形象会直观进入学生的印象世界，同时也会激发学生进一步探索新知的欲望。到底课文是怎样写出诸葛亮和周瑜的性格的呢？教材里的故事情节与视频是否相同？学生的思维就这样被激活，并产生一连串的困惑，如同一株将要破土而出的嫩芽，一缕春风、一滴春雨也会将其润化，助其长大。
2．角色体验，消化理解。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学好语文，重在实践与体验。为了让学生能深入了解诸葛亮与周瑜这两个人物的特点，本节课采取了“演故事”的形式，让学生成为故事中的人物，在表演中，学生能走进人物的内心，体会其心理活动，这是学生了解人物的一种最有效的方法。
