浅谈语文课导语的设计
内容摘要：导语在语文教学中起着重要作用，是上好一节课的先决条件。什么样的导语是好导语，好导语如何设计，本人就这两个问题，浅谈了自己的一些看法。 关键词：导语
兴趣
设计
导语，就是教师讲课时的开场白，是教师在正式讲课之前，用来引导新课、启发诱导学生的话，是课堂教学中的重要组成部分。导语在语文教学中尤为重要，它是教学的第一步，虽然是一步，但却是关系全局的一步。俗话说：“好的开始是成功的一半。”同样，好的导语也是上好一节课的先决条件。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”那么，什么样的导语才是好的导语呢？
首先，我认为好的导语要激发学生兴趣，调动他们的积极性。
兴趣是最好的老师。在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会全身心地投入到学习中去，成为主动学习的强大动力。
其次，好的导语应与授课的内容紧密相联。
导语的作用主要有两点，一是激发学生学习的兴趣；二是引出当堂授课的内容。如果导语的设计与课文内容无关，即使它再生动有趣，也只能是把学生“越导越远”。所以，好的导语一定要与授课内容紧密相联，这样才能使学生尽快地投入到课堂学习中。
再次，好的导语能使学生增长知识，陶治情感。
课堂教学是是学生获得知识的主要途径，而导语又是课堂教学的第一环节，所以导语的设计要着眼于学生知识的积累。古今中外、大千世界，为设计导语提供了丰富的舞台，可以让学生获得各种课内外知识。同时，导语的设计还要注意陶冶学生的情感，使其受到思想教育。
最后，好的导语要尽情彰显教师的人格魅力。 学生既可以因为喜欢一位老师，而去喜欢一门学科；也会因为厌恶一位老师，而排斥一门学科。可见教师的人格魅力对学生的影响有多大。精心设计学生感兴趣的导语，可以尽显教师的人格魅力，让学生喜欢你，喜欢听你的课，达到“亲其师，信其道。”
以上谈了好导语的几点要求，那么如何来设计导语呢？下面就举例来谈一谈这个问题。
一、激发学生兴趣，设计导语。 1．问题导入法。
上课之初，学生往往仍处于课间的兴奋之中，一时难以回到课堂。此时大段陈述新课的相关内容，学生很难专心聆听，也就很难进入新课教学。因此，此时提出问题，能更有效地聚拢学生的注意力，引起学生的思考。如教学《最苦与最乐》时，教师可以先问学生：“你觉得什么最苦，什么最乐？”几名学生谈完后，教师接着说：“想不想知道梁启超是怎样看待这个问题的？”这样，学生的兴趣就被调动起来了。
2．悬念导入法。
设置悬念，是文学创作中常用的方法。在设计语文课导语时，如果注意设置悬念，也可以增强讲课的吸引力。俗语云：“好奇之心，人皆有之。”利用中学生好奇心强的特点，巧妙设置悬念，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。如教学《空城计》时，教师可以问：“诸葛亮仅凭一座空城，怎么就能吓退司马懿的十五万大军呢？”学生就会带着这个悬念，主动地投入到课堂学习中来了。
3．故事导入法。
内容生动活泼、有趣、切题的故事，会使课堂增色添彩，让人耐人寻味，思考无穷。用于导课的故事，可以是与要讲内容相类似的，也可以是所讲课文的内容梗概，旨在引起学生的兴趣，集中注意力。如教学《出师表》时，可以先给学生讲“三顾茅庐”和“白帝城托孤”的故事，让学生弄清诸葛亮、刘备、刘禅三者之间的关系，既利于学习课文，又集中了学生的注意力。
4．情境导入法。
教师利用形像的描述或现代化的教学媒体，把某种情形、某种状态、某种景象表现出来，把学生带入课文的诗情画意之中，使学生一开始接触新课文时，就产生身临其境的感受，发生共鸣，激活学生的学习兴趣。例如，如在《渔家傲》一词中，可以让学生想象守边将士的壮志愁情，接着又让学生想象自己就是守边将士，想象自己当时的心理，并托鸿雁将自己的话捎给远方的亲人。这样的换位思考激发可学生的兴趣，一个个踊跃发言，整个课堂就动起来了。
二、联系授课内容，设计导语。 1． 背景导入法。
介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息。也可以激发学习兴趣，增长知识，还有利于对作品主题的深入理解。如讲《记承天寺夜游》时，先介绍苏轼被贬的一些情况，能吸引学生注意力，加深对文章的理解。
2． 解题导入法。
教材中有些题目经过了作者精心的构思，能反映文章的中心思想或通过分析题目能了解文章的主要内容，这样就可以借助于题目，通过解释题目来导入新课。如讲《邹忌讽齐王纳谏》时，就可以先从课题的解读入手。让学生明白文章主要讲了一件什么事，学生也就有兴趣读下去了。
3． 情节导入法。
讲课之前介绍课文的相关情节或主要内容，也可以激发学生对课文兴趣，调动他们学习的积极性。如讲《木兰诗》时，教师可以这样导入：“在中国古代，有一位女英雄，她代父从军，驰骋疆场；她鄙弃荣华，谢绝高官：她眷恋故土，毅然返乡。一千年来，她成了我们家喻户晓的人物，她就是我们今天课文的主人公——花木兰。”
4． 温故导入法。
通过对旧知识的回顾复习导入新知识，这是各科教学常用的方法。这种方法是符合学生的认识规律，也符合教育规律的。如讲柳宗元的《小石潭记》时，可以这样导入：初一的时候我们学过他的一篇寓言，大家还记得篇名吗？相信他笔下的那只外强中干、虚张声势的驴的形象，大家还是记忆犹新的。那么，今天他笔下的“小石潭”，又是一怎样的情景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？
三、联系生活实际，设计导语。 1． 谈话导入法。
这种导语是教师经常使用的，就是通过上课前师生的对话引入新课。这种方法虽然简便易行，却也能吸引学生的兴趣，调动其积极性。如教学《爱莲说》时，可以这样设计导语，教师问：“你喜欢哪些花？说说理由。”学生一一回答。然后教师引入课文：“宋代的周敦颐对莲花却情有独钟，为什么呢？到课文中去寻找答案。”
2． 歌曲导入法。
学生都喜欢听歌、唱歌，有很多歌曲十分感人。所以教师在导语的设计中，可以适当地引入一些歌曲。如讲朱自清的《背影》时，可以播放《父亲》这首歌，会引起学生情感的共鸣，深深地打动学生。让学生带着对父爱的感动，去学习课文，深深体会文章所表达的感情。
3． 诗词导入法。
诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，让学生接受美的熏陶。如讲丰子恺的《白鹅》时，可以让学生回忆骆宾王的《咏鹅》，问：“这首诗突出了鹅的什么特点？”学生回答后，教师再引入正题：“那么丰子恺笔下的《白鹅》又是什么样的呢？”
4．事物导入法。
从日常生活中的事物入手，也可以激发学生的阅读兴趣。如讲《黔之驴》时，可以这样设计导语：驴，在人产眼中，仿佛只知整天拉车、拉磨，是一种温顺的动物。殊不知它也曾让百兽之王老虎心惊胆寒而远远逃遁。只不过它没有把握好这大好机会，一步步丧失了自己的优势，终成为老虎的盘中餐。这是怎样一个故事呢？让我们一同走进柳宗元的寓言故事《黔之驴》。
四、利用多媒体，设计导语。
随着科技的发展与进步，越来越多的现代教学媒体被引用到课堂教学中来。通过运用各种多媒体手段，可以创设一定的情境，激发学生的兴趣，提高教学的效果。如讲郦道元的《三峡》时，可以先播放一段三峡的风光片，并配以简洁的文字说明。可以让学生感受到三峡的雄奇壮美，激发学生学习课文的兴趣。又如《北京喜获2008年奥运会主办权》一课的导入，用课件展示申奥成功时的情景，能让学生真切感受到当时激动的场面，怀着无比骄傲和自豪的心情去学习课文。
以上列出一些较为常用的导课方式。其实语文课堂导入的方法远不止这些，诸如直接导入法、名言导入法、归纳总结法等。因此，导语的设计没有一种固定不变的模式，再加上教师的创造力也是无限的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。选用哪一种方法，一般由具体的教学内容所决定。
地址：辽宁省葫芦岛市连山区新台门中学
作者：王大峰
2009．7．15
