“记叙文中的细节描写”写作指导课
——初中语文作文教学交流活动的课后反思
作文教学是我们语文教学中的一个重要领域，也是我们语文教学中的灵魂。在没有现成的作文教学课本之下，我们教师如何去准备、去挖掘丰富的资源，有效地实行教学任务，使学生高效娴熟地完成写作？一直萦绕我心头的这个大难题，在参加学习“广东省2011年语文课堂教学优秀课展示观摩活动”中，才得以有了新的启发。
回顾平时的作文教学中，我一贯采用的是“给出话题，提出要求，简单分析话题，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交老师批改”这样的训练模式，这使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，无形之中就诞生了一篇篇为了完成作业而勉强凑合成章的作品。这些文章，描写不具体，抒情不细腻，内容枯燥、乏味，读来生涩呆板，丝毫没有感染力，不能给人以深刻的印象，更不能打动人心。细推究之，才发现造成这种作文状况的主要原因是缺乏细致的观察、没有生动的细节描写。为了扭转学生“学得累，效果差”的局面，而实现“开放生活，抒发性灵”的自由式作文形式，因此，我将结合自己在学习中的启发与思考，设计了一节作文指导课《精描细画
妙笔生花——记叙文中的细节描写》，把新的理念付诸于实践。
大家都知道初中作文训练以记叙文为主，然而记叙文的生命力又在于细节描写。那如何让学生学会精描细画，使文章妙笔生花呢？这将构成本节课的学习重难点，即是探究细节描写的方法，掌握细节描写的技巧。为此，我将借助多媒体教学手段的优势唤醒和调动学生的生活积累，使其达到情不自禁、踊跃参与的效果。先是通过播放视频《母亲》的短片，让学生在声音、图象的辅助下，回顾与妈妈生活中的点点滴滴，以谈论母亲言行的关爱为切入点，引出生活中的细节，继而带出写作中的细节描写。在理解其概念后，我又引导学生回顾教材，寻找教材中经典的细节描写片段，体味其成功作品中细节描写的妙处，即是以教材中经典的例文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。
正当学生热情高涨、急切求知之时，我将以展示学生普通作文中可以再次诞生细节描写的片段为例，与学生共同探索细节描写的方法，主要完成三种方法的探讨。其一，我先以身示范修改文段，然后再采用抛砖引玉的方式，开启学生思维，诱发创作。在教师例文的引导下，学生视野拓宽了，思维活跃了，在品评鉴赏中，初步掌握了细节描写方法中的“细化动作，延长过程”。学生在老师的启发、鼓励下，进行思维迁移，学会创作自己的作品，从中也品尝到写作的乐趣。其二，我采用启发式引导、小组合作探究的方式，让学生从自己的写作过程中去摸索新的方法，然后进行归纳。我将设计两个问题，让学生以小组为单位，思考同样的文段还可以怎样修改，才能落实细节的脚印。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源。意外的是，其中一小组还没有理解老师的提示，未能从变换角度这方面进行展开细节描写。当我面对着这群无助、疑惑、苦思、求救的一张张面孔时，我顿然感到措手不及，紧张之时灵机一动，调换一下施教的步骤，让学生看看老师是如何变换角度进行展开细节描写的。于是，我亮出修改的文段后，再让学生模仿这种方法进行训练，效果还好。最后，让学生归纳这两小组在写作训练中摸索到的新方法，分别是“运用修辞，画其神韵；变换角度，增加层次”。
学生掌握方法后，迫不及待地大显身手之时，我选择了三幅图画，要求学生任选其中一幅，捕捉画面感动的细节，运用刚学到的方法练习写作，并在四分钟之内完成。课堂里静默下来了，孩子们睁大眼睛仔细观察图画，争分夺秒地挥洒自己手中的妙笔，陆续地投入到写作之中。我来回巡查的过程中，发现仍有大部分同学张望着图画，无从下笔，看着那张张迷茫而困惑的眼神时，我及时引导创作的切入点，希望这些学生们迅速挖掘图画的亮点，正确使用方法巧妙地写作。时间到，我先集体检查一下，然后个体搜查了两位同学的作品，通过多媒体投影的方式，当场讲评学生的作文，挖掘其优点，及时给予表扬。个体搜查效果虽很好，但大部分同学未能按照要求灵活使用方法创作。由此可见，本节课未能有效地完成教学任务。
本节课的教学设计理念是：引导学生从教材中挖掘写作技巧，学会摄取生活素材，诱导学生产生表达激情，变教师传授方法为学生合作探究方法，让学生在训练中学会归纳方法，将写作训练融入生活，表现个性自我，从而提高写作水平。
本节课的设计中始终贯穿着两条线，一是感情线，让学生在例文的分析中体验真情，在生活中寻找写作素材，从而激发学生说、感、悟、写的能力，达到选材真实、情感真切的目的。另一条线是写作技巧的展开，这条线是技能，也是本节课的重难点，让学生明白方法的采用也是为生活素材的提炼、情感的抒发而服务的，并不是没有目的的创作细节描写。
课堂教学本身就是一门缺憾的艺术，我将结合教学设计和施教的方法反思本节课中的不足，如下：
一、方法的引导不到位，未能顾及不同层次的生员。就如口头训练的那个环节，只要点明学生以仿照句式的形式写作，便可轻松完成。
二、师生互动不融洽，课堂气氛不活跃，因此，教学效果不够显著。
三、缺乏合作修改，未能充分发挥学生的评价和修改的能力。
四、课堂上缺少竞争的方式，未能激发学生写作的激情。
五、牛刀小试中的图片稍有点抽象，学生缺少了生活中体验与理解。
当然，世上不可能有绝对完美的课堂，只有缺憾的课堂。我想，我将会在各位同行的帮助指导下，逐步提高自己的教学水平。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。为了自己挚爱的教育事业，我将继续在课堂教学这条路上探求和摸索，争取创造出更便捷、更充实、更有效的教学模式。
