“问题教学”中的问题初探
明代思想家李贽说：“学人不疑，是谓大病。唯其疑而屡破，故破疑即是悟。”爱因斯坦也曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”保护和发展学生的问题意识，开展问题性教学，是实现素质教育的重要途径。但目前“问题教学”并未得到普遍重视，具体到实效性上则更令人担忧，主要存在以下几方面的问题。
一是虚假性。学生根本无疑，提问仅是为了迎合教师的需要，博取教师的欢心，结果往往是明知故问，虚假问题多。
二是功利性。由于质疑纳入了考试范围，所以有些教师不在提高学生质疑水平上下功夫，而是想方设法教给学生提问的“技巧”。所谓“技巧”，就是提出的问题，越简单越好，字数越少越好。
三是欺骗性。主要存在两种情形：一是“表里”不一。质疑只是教师教案纸上的一个环节，而非实际操作中需要的。所以上课时，教师会让学生提问。针对学生提出的很多不乏有价值的问题，教师不是积极引导学生进行筛选、归类、升华，而是夸奖一番，然后将这些问题搁置一边，继续按自己的教案进行教学。学生有被愚弄之感。二是守株待“兔”。为了体现课堂以学生为主，教师往往让学生提问，一直提到教师心中想提的那个问题为止，让学生提问好似教师设置的圈套。
四是“去问题”性。学生带着问题走进课堂，没有问题走出课堂，问号走向句号，课堂尾声缺乏可持续性。教学的最终结果是用所传授的知识完全消灭了问题，而不是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛、更深入的新问题。
如何走出“问题教学”的误区，充分发挥其作用与效益？笔者认为，必须从以下两点入手。
第一，要真让学生提问题。“问题教学”是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。要求学生敢问、善问，乐问，教师首先必须要具备问题意识。教师在课堂中，应多些引导诱问，少些直接提问，充分发挥学生的主动性，把课堂还给学生。
教师可通过创设问题情境，让学生真提问题。恰当的问题情境，能使学生在体验中产生问题意识，发现并提出探究的问题。如教师可充分利用教材，引导学生深入文本，在文本的疑难处、“空白”处、细节处提出问题；可围绕教学内容适时穿插启发性的故事，诱发学生的探究欲望，提出有价值的问题；可在课堂上再现生活情境，或直接引领学生走进生活，让他们在生活体验中萌发问题；也可开展课外、校外活动，让他们在丰富多彩的活动中发现问题等。
1 教师可通过恰当的评价，让学生提真问题。真实的学习问题是课堂内外自主学习最强大的内驱力，它使课堂同伴之间的合作学习变得必要，使课堂教学的探究目标更集中。学生的真问题不是为了迎合教师的需要，而是他们在探究学习中，对教材、对教师等动态生成的开放性问题。为了让学生提真问题，完善问题评价手段至关重要。
第二，要真让学生解决问题。在学生提问结束后，教师首先要引导他们对提出的参差不齐、纷繁复杂的问题进行梳理，提炼教学的核心问题，作为探究的主线；接着应以独立或合作探究作为解决问题的主要形式，鼓励学生积极思考，充分展现思维过程，真正实现“思维自惊讶和疑问开始。”在思维过程中，教师要正视学生的个体差异，尊重他们的独特创造。因为创造性教学活动不仅以问题为开端和主线，而且以问题为终结。教学的最终结果不是用传授的知识完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛、更深入的新问题。这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学活动无止境地进行下去，更重要的是在于它能最终把学生引上创造之路，成为创造者。所以，无论问题得出怎样的结论，都是学生思考的成果，都应该尊重。
总之，问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的切入点。教师只有在平时教学中注意培养学生的问题意识，才能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。（共1496个字）
作者姓名：张宏军 邮政编码：225819 通联地址：江苏省宝应县范水镇中心小学 联系手机：15995102685 电子信箱：zhangtougao@163.com 【作者简介】
张宏军，男，1968年生，江苏宝应人，中学高级教师，扬州市语文学科带头人，本科学历，从事小学语文教学素质化研究，有60多篇论文在省级以上刊物发表。
