也谈少数民族学生汉语写作教学
时间：2011-05-30 来源：www.daodoc.com 加入收藏
本文简介：此文由126期刊发表网整理提供,如需帮助请联系我们在线客服,谢谢摘 要：写作能力训练是汉语能力专项训练项目之一。汉语教学中开展汉语写作教学有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力，有利于培养学习者汉语思维的能力和习惯，有利于学习者汉语水平的全面提高。汉语写作教学特点主要有：独立性、综合性、实践性和模仿
摘 要：写作能力训练是汉语能力专项训练项目之一。汉语教学中开展汉语写作教学有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力，有利于培养学习者汉语思维的能力和习惯，有利于学习者汉语水平的全面提高。汉语写作教学特点主要有：独立性、综合性、实践性和模仿性。汉语写作教学一般步骤是指导、批改和讲评。写作能力训练方式主要有：听后写，说后写，读后写。同时，汉语写作教学中应做到三个重视：激发学习者积极性，按正确行文格式书写和培养学习者动手动脑，发挥主观能动性。
关键词：少数民族学生；汉语写作；教学
第二语言教学中对学习者输出/表达能力的培养，包括“说”和“写”的教学。而就汉语而言， “写”又包括两方面：汉字书写和汉语写作。汉字书写教学一般在初级阶段进行，教学对象是零起点学习者，通过写字训练使学习者获得汉字书写能力。本文在此仅就汉语写作能力的培养，探讨少数民族学生汉语写作教学。汉语写作作为单项教学课目，教学对象是具有一定汉语水平的学习者，这些学习者经过一定时间的汉语学习已经掌握了一定数量的汉字、词汇、语法基础知识及常用句式。部分学习者的 HSK 成绩达 3 级以上，学习者具备一定的听、说、读、写能力，为汉语写作教学的顺利进行奠定了基础。
一、汉语写作教学的意义
1．有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力 汉语教学中，学习者输出/表达能力“说” 和“写”的能力往往很不平衡，有些学习者能“说” 的话却“写”不出来，有的学习者“说”的虽能写出，但“写”的不如“说”的好，或口头表达上能 “出口成章”，但书面表达上却错误连篇。由于汉语写作能力有限，学习者欲“写”不能。设置汉语教学写作课程，通过对学习者进行专项训练，就能逐渐使学习者解决会说不会写，说得好写得差等问题，使学习者获得一定的书面表达能力。
2．有利于培养学习者用汉语思维的能力和习惯 实践表明，汉语教学中，学习者在运用汉语尚未达到自动化的熟练程度前用汉语表达时，思维过程中或多或少地要借助母语，母语在不同程度上影响着学习者的表达；而纠正由于母语负迁移干扰造成学习者汉语表达的偏误，通过写作专项训练熟悉汉语思维方式并养成汉语思维习惯，效果最佳。汉语写作教学自始至终培养学习者运用汉语思维的能力。学习者学写作文，一般要经过的过程是：教师写前指导（阅读范文）——学习者写作（实践） ——批改（教师批改/集体改/学习者互改等）—— 教师讲评，在这一过程中，实际上学习者要经历汉语刺激（接受汉语信号）——汉语反应（模仿和重复）——汉语强化（教师肯定）这一规律性教学程序。通过这种教学模式，学习者能明确母语和汉语的区别，并接受汉语表达方式，从而逐渐形成汉语思维能力和习惯。 3．有利于学习者汉语水平的全面提高 汉语写作是对已经学过的汉字、词汇、语法规则等的综合运用。学习者通过写作不仅可以温故 ——复习和巩固已获得的字、词、语法方面的知识，而且可以知新——了解民风民俗，丰富知识。如通过学习，同时，通过写作，学习者还能发现并纠正字词书写、语法运用、组句成文等表达方面的错误。总之，通过系统地言语技能的学习和训练，学习者不仅能分辨表达的对错，而且能区别表达的优劣，从而使汉语水平得到全面提高。
