也谈“因材施教”之“材”
杭州绿城育华小学曾水清
如果让你回答，“因材施教”的“材”是指什么？是学生，是教材，还是教师，抑或其他。也许很多人会毫不犹豫地回答，肯定是指学生，是指教育的对象。这当然没错！
随着时代发展，现在“因材施教”之“材”是否也该“与时俱进”，是否也该有所变化呢！笔者以为，“因材施教”之“材”应该赋予更多方面的涵义：
其一，“材”确是指学生。孔子善能育人，被誉为“因材施教”的鼻祖。语出《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”，同是孝，孔子却说法不一，为何？朱熹在其集注中注解说：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”由此可见，“材”之初即指学生。即便现在，学生理应成为施教的首要对象。如果没有把学生作为施教的目标和对象，教育岂不成了“无的放矢”吗？
笔者以为，“因材施教”之“材”还应该指教材。为什么这么说呢？因为教材是教育教学的主要媒介。通过教材，我们可以很好地把思想、知识等做有效的传承；借助教材，教师可以将做人、求知、为善、敏行等人生观逐步培养；根据教材，教师可以选择合适的教学策略、设计得当的教学方案实施教学。因此，教材也不仅是指课本，还应包括所引用的相关文字、媒体资料等。
再想，“因材施教”之“材”理应包括教师本身。人，当然巴望自己是全才，希望各方面都能有特长，但这也是不可能的。人总会有自己相对薄弱的方面。试想，作为教育行为发出者的教师，丝毫不考虑自身特点，不权衡个人的特长和劣势，不根据特点选择合适的教学策略，必然很难达成良好的教育效果！况且，教师如果要和自己过不去，不回避或改进自己的不足，一味将自己“赶鸭子上架”，必然东施效颦、弄巧成拙。因此，教师要真正做到“因材施教”势必也要量一量自身之“材”。
细想，家长和家庭不是其“材”吗？社会环境、时事变化不是其材吗？如果能够一并珍视，施教方能如鱼得水。
看来，“因材施教”也需与时俱进！
