教学设计 教学主题
一、教材分析
本节教材是在第一节“四大地理区域的划分”教学内容的基础上，进一步明确各地区的区域特征，中国南方地区和北方地区是区域差异表现最明显、最具有代表性的地区。教材通过对北方和南方的自然环境和人文环境的比较，使学生了解区域的差异性，从而培养学生正确的人地观念，并且学会用比较法和归纳法学习区域地理。 1.体例安排：
本节教材是湘教版八年级下册第五章第二节的内容，在本章第一节，学生已经学习了我国四大地理区域的划分，教材的第二节和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大地区的区域特征。 2.教材内容：
（1）图片：共14幅图片，其中地图3幅：北方、南方地区各1幅，南方地区的水电站1幅；场景图片11幅。
（2）文字描述：北方地区着墨于自然环境和农业的生产关系，尤其是耕作制度；另外对自然资源和旅游资源也做了重点描述；南方地区则着墨于“鱼米之乡”。
（3）活动4个：其中2个涉及南北方地区的自然环境，另外2个则是课堂内容的拓展。
（4）阅读材料2篇，分别是“中国最大的能源产区”、“云南的旅游资源”。
从以上分析可以看出，教材内容丰富多彩：通过“活动”内容，来让学生熟悉自然环境差异，并藉此分析人地关系，自然环境对生产生活的影响；通过图片和文字结合，来描述南北方生产生活状况的差异；通过阅读材料来深化学生对区域差异和各自区域特色的理解。教材对南北方自然环境和人文环境的差异采取分别叙述，各地理要素交叉进行的方式，因此在学习时，应分别找出比较学习。
二、学生分析
通过对《第一节 四大地理区域的划分》的学习，学生对秦岭—淮河一线南北的地理差异有了一个基本的认识。本节内容的学习意在通过地理图表的分析再次阐明区域的差异，重在区域学习方法的引导，使学生形成综合分析现实生活中地理知识的能力。从而通过比较区域差异，认识区域地理特征的优缺点，树立因地制宜的科学发展观。因此本节课内容对学生的要求比较高，这就需要
第4单元第4章 中国的区域差异 第2节
北方地区和南方地区 学生拥有较扎实的基本功。这就要求学生做好较充足的课前预习，方能完成本节课的教学目标。
三、教学目标
1.会指图说明北方地区和南方地区的位置及包括的省级行政单位；
2.能够在地形图上找出北方地区和南方地区的主要山脉，并能说明其是哪些地理单元的分界线；
3.会从耕作制度、主要农作物、气候条件、土壤、资源状况等方面描述北方地区和南方地区地理单元的特色；
4.能理解位置、气候、地形、河流、资源、农业、工业等各地理要素之间的关系；
5.在现实生活中树立人与自然协调发展的观念，并力所能及的为这些理念的贯彻而行动。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境
√交互式多媒体教学环境
√网络多媒体环境教学环境
□移动学习
□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
课前学生利用互连网查找资料，并通过QQ群进行互动，提高学生搜集整合资料、利用信息技术的能力。本课时课堂教学中运用现代信息技术制作了视频、图片、图表和文字故事，意在通过创造不同的地理情景，设计不同的交互问题，让学生开展活动，引导学生思维，展开讨论，从而为顺利开展小组教学提供条件。
六、教学流程设计（可加行）
信息技术支持（资源、方法、手教学环节
教师活动
学生活动
段等） 播放视频及图片，创造情景，引发思考 导课件播放南方、北方的视频，直观展示南、北方的景观、人类活动入等。问题情境：以上播放的是中国哪两个区域？两个区域的差异大吗？如何用科学的地理方法表述它们？为什么会有差异？今天我们学习“北方地区和南方地区”。
观察思考与教师互动
（一）我们来感受——欣赏中找差异
图片展示：展示“北方地区和南方地区的比较图”
问题情景：可以从哪些方面比较自然差异？（指导判读景观图）
讲
授
新
课
利用信息技
术
化
手
段 ， 通 过 南 北 方
地 区 自 然 环
境
的
图学生感知
（二）我们来品读——慧眼识图
分组活动：1.读图说出南北方的位置、范围及主要的地形区，并能在图中定位。
2.思维拓展：秦岭——淮河一线有哪些地理意义？
片，让学生学会从整体上感知地理要素之间的差异
利用交互式电子白板，准确出示政区图，利
分组竞赛
： 出
示
南
北品读三：“长江流量过程线图”、“黄河流量过程线图” 方
地问题情景：长江与黄河流量有什么特点？流量大小与什么因素有
区关？
空
白品读四：“北方温带落叶林图”、“南方亚热带常绿阔叶林图”、图
，“东北的林海雪原景观图”、“海南岛热带风光景观图”。
填分组讨论：南北方的植被各有什么特点？植被类型的不同与什么有
出关？其内部的植被完全一样吗？
主
要
（三）我们来探究——交流合作求发展
地形探究一：情景剧
和6月份，广州的小凯乘火车到济南的同学王成家做客，他们边吃边聊分（用方言交谈）。 界
线王成：你来的路上都看到什么？
。小凯：我沿途看到了麦收的场面，大型收割机正在收麦子；屋顶大
看多比较平，我感觉这边的空气比较干燥。
哪王成：你喜欢吃什么饭？我给你拿。 个
组小凯：别客气，我自己来，我喜欢吃米饭。
填王成：我喜欢吃馒头。„„ 的
又问题情景：以上对话中体现了哪些地理知识？
对
又探究二：精读各图，探究自然与人文的关系 快
。 图片展示：“反映农耕制度的图片”
结合学案讨论分析：南北方在农耕制度方面有哪些差异？为什么会有这么大的差异？
探究三：问题情境：南北方地区的经济发展已经卓有成效，形成了四大工业基地，但同时也对环境造成了一些负面影响。比如：黄土高原的水土流失、华北平原的旱灾和沙尘暴、长江流域的洪灾、淮河的水患„„你知道我们山东省所面临的环境问题有哪些吗？为了达到人地和谐，我们已经做了哪些努力？今后还要采取哪些措施？
于学生抓住形象，找准位置，提高学习效
率
。
学生读图、析图
利用多媒体展示图片
学生读图，思考回答
学生讨论回答
学生
利用多媒体创设具体地理问题情境
讨论回答
学生讨论回答
南方地区和北方地区在自然环境方面存在着很大差异，具有明显的地域特色，不同的自然环境孕育了不同的风土人情，在生产方式、生活习惯、传统文化等方面产生了很大的差异，人文环境适应当地本的自然环境，形成了非常独特的、优美的画面。正是我们通常所说节的“一方水土养一方人”。同时人们在生产、生活等行为习惯上必小须做到与当地的自然环境相适应，充分认识自然规律，合理运用好结 大自然赋予的一切，才能做到可持续发展，才能做到真正的人地和谐发展。
板书 设
多媒体展示课堂知识结构
学生总结讨论 计
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本节课的教学设计，通过对教材知识的整合突出了自然环境的南北差异，通过自然环境的差异来比较说明人文环境的差异。由于本节内容抽象不便于学生了解认识，而通过信息技术的运用，增强了学生的直观认识，利用信息技术增强了师生互动，给学生创设了问题情境，便于学生增强认识，加深理解，从而顺利地开展小组学习活动。
