如何上好初中物理概念课
物理概念是整个物理学知识的核心，是正确理解和掌握物理规律的基础，搞好物理概念的教学，能够加深学生对物理知识的理解，培养学生分析问题的能力。学生只有在正确领会概念，抓住概念本质特征的基础上，才能学好物理知识。但物理概念却总让初中学生感到枯燥无味、难以掌握。本人根据自己的教学实践，简单地谈谈如何上好初中物理概念课。
一、选好方法，引入概念
1、从生活中的典型实例引入概念
例如：“压强”概念的引入，先列举学生在生活中的熟悉事例，用手往墙上按图钉，图钉就被钉进墙里，用锋利的刀切肉省力，而用钝刀切肉十分费力；当人们走在海滨沙滩上时，沙滩便留下一窜脚印；骆驼靠又阔又扁并且富有弹性的掌蹄，行走时不会被陷进砂里，故称为“沙漠之舟”，而牛马行走在沙漠中时，蹄子就会深陷在砂中。可见压力的作用效果既跟压力的大小有关，也跟受力面积的大小有关。为了比较压力的作用效果，从而引入“压强”的概念。
2、演示实验引入概念
例如：“浮力”概念的引入，先做演示实验，在弹簧秤下挂重物，用手向上托重物，弹簧秤的示数变小。分析由于重物受到向上的托力，才使弹簧秤的示数变小；在把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小。分析由于重物受到水向上的托力，才使弹簧秤的示数变小，从而引入“浮力”概念。
3、从学生已有的经验引入概念
如：“力”概念的引入，学生对力已经有了自己的亲身体验，从而抽象出力的物体性，进而引入力的概念。这样，学生对力的概念体会深刻，便于理解。
4、用类比方法引入概念
例如：“电压”概念的引入，先将请水流与水压的关系，再通过类比引入电流与电压的关系，从而引入“电压”的概念。
5、从物理现象引入概念
例如：“惯性”概念的引入，引导学生观察乘坐汽车的过程中，汽车突然起动，刹车、加速和拐弯时所发生的物理现象，通过分析引入“惯性”概念。
6、通过物理故事引入概念
例如：“大气压强”概念的引入，可介绍马德堡半球实验的故事，又如在引入 “磁场”概念时，可讲述我国古代四大发明之一 “指南针”的故事。通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。
总之：引入概念的方法很多，上述只列举初中物理概念教学中最常用的方法。要根据实际情况，采用最恰当的引入方法，才能产生较好的效果。
二、不断“诱思”，理解概念
“诱思”就是教师创造条件、搭建平台、营造氛围、抓住关键，去诱发、激活学生思维。 例如：讲授惯性概念时，首先，从外力停止作用后的标枪、自行车等物体仍能沿原来的方向继续运动这些事实出发，引导学生思考并归纳出：运动着的物体若不受外力作用 ，仍可能继续运动。摒弃了“外力是使物体产生和维持运动的原因”的错误观点。然后演示小车沿斜面下滑的实验：当小车从斜面上冲下来进入毛巾铺着的水平面上时，小车通过很短的距离就停下了；而在其它条件不变的情况下进入较光滑的水平面时，通过的距离就要长的多。平面越光滑，小车运动的越远。对这一事实教师及时启发学生进行比较分析并得出：小车在水平面上运动速度减小是由于接触面对它的阻碍作用引起的。再在上述实验的基础上，运用想象和推理的思维方法，鼓励学生设计一个理想实验：从斜面上冲下来的小车进入一个绝对光滑的平面，由于不受任何阻碍和牵引作用，可以判断小车将一直运动下去，既做匀速直线运动。突出了“物体不受任何力作用将保持匀速直线运动”这一本质的特征，而摒弃了“物体要受恒力的作用才能保持匀速直线运动”的错误观点。在层层递进的思维活动中充分理解了“惯性”概念。
总之，揭示概念的本质，不但要求学生能够了解定义、熟记定义，更为重要的是应让学生以定义为基础通过各种思维活动，全面的理解概念的内涵和外延，并且认清概念与其它知识之间的联系。
三、剖析异同，深化概念
为了使学生更深刻地理解概念的本质，必须明确概念中要领之间的区别和联系，对一些类似的概念进行同中求异，异中见同，不断深化概念。
例如：“压力”和“压强”是力学中的两个重要概念，要求学生必须有深入的理解，在教学中就要对两个概念进行全面比较，找出区别和联系。通过实例让学生知道，压力和压强既有区别又有联系，压力是反映垂直压在物体表面的力，用大小、方向、作用点来描述它，压强是反映压力作用效果的物理量，它是由压力的大小和受力面积决定的。它们的联系是受力面积一定时，压力越大，压强越大。如果我们能对不同概念异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。
四、精练细评，巩固概念
例如：关于比热容，下列说法中正确的是：A、质量越大的物体比热容越大；B、温度升高时，吸收热量越多，物体的比热容越大；C、升高相同温度时，吸收热量越多，物体的比热容越大；D、质量相等的不同物质升高相同的温度，吸收热量越多，物体的比热容越大。
分析：比热容是物质的一种属性，其量度式为c=Q/△mt，即单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量，叫该物质的比热容。比热容是与物质数量多少无关的物理量，比较物质比热容大小的基本方法：相同质量的物质升高相同温度时，吸收热量越多的比热越大，所以，A、B、C均是错误；而D是正确的。换句话说，我们利用量度式c=Q/△mt，来进行物质比热容大小的比较时，采用使Q、m、Δt中的两个因素固定，再根据第三个因素的变化情况进行比较，而固定一个因素或一个因素也不固定，是无法比较的。
综上所述，要上好物理概念课，应做好概念的引入、概念的理解、概念的深化、概念的巩固四个环节。在今后物理教学中，本人还要不断地探索教学规律，总结出了一些物理概念教学的一般规律和教学方法，使学生达到“形成概念、掌握规律、学会方法”。
