浅谈物理概念的教学
摘要：物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。只有学生全面地、深刻地理解物理概念，才能利用概念解决实际问题。
关键词：创设情景 应用实验、问题引入
物理故事
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。在课堂教学中，一旦忽视了对基本概念的学习，要让学生真正地学好物理学是很困难的。只有学生全面地、深刻地理解物理概念，才能利用概念解决实际问题。
在课改理念下，为提高物理概念教学的有效性，笔者认为可以通过以下方式来引入概念的教学：
一、创设物理情景，引入物理概念
概念引入是概念教学中的第一个重要环节,核心是创设物理环境，提供感性认识。引人工作做好了，一开始就能激发学生学习的积极性。为了能让学生主动进行比较、建构，直到揭示概念的本质属性。教师设计一个学生感兴趣的或与日常观念矛盾突出的典型事例，会很大的提高学生的学习积极性，从而更有效的开展有效教学。随着学生的知识越来越丰富。当面对新的问题时，学生往往习惯用已知的知识进行分析。为了使学生原有的概念结
[3]构更完善，教师在设计事例时必须设法突出不同的地方，用明显的矛盾现象来引发认知的冲突。总之，在概念教学中，要针对概念的不同特点．可以从直观的实验、熟悉的生活事例、或新旧知识的衔接上，以趣味例子，以矛盾例子，生动灵活的引人物理概念。
二、充分应用实验，引入物理概念
物理学是一门实验学科，大多数物理概念是通过实验演示，让学生透过现象剖析揭示其本质而引入的，学生通过直观观察形成深刻印象，强化了对概念的理解和记忆。例如在引入弹力的概念时，通过演示实验：小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动；再演示：弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去。引导学生观察在这些实验过程中，弹簧及弹性钢片发生了什么形变，弹簧在恢复原状时要对与它接触的物体产生力的作用，让学生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。
三、通过问题引入概念
如：在引入“密度”概念时，老师先提出问题：“有人说铁比木头重，这句话对吗？”让学生讨论，有的学生说铁比木头重，还举出一些例子说明；有的说不一定，但又讲不出道理；有的则没有办法肯定。老师在学生争论的基础上，归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外，还跟其体积有关。指出：体积相同的铁比木头重。据此引入“密度”概念。这种方法，引起学生争论，使课堂气氛活跃，收效很好。
四、通过物理故事引入概念 如：在引入“大气压”这个概念时，可介绍马德堡半球实验的故事。又如：在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。
教学既是一门科学，又是一门艺术，没有固定的模式。总之，概念教学是初中物理教学成功与否的重要过程，是值得每一位教师从理论到实践进行深入研究和探索的课题。因此在物理概念的教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平。
参考文献：1.《中学物理教材教法》，许国梁, 江苏教育出版社，1985年。
2、《谈物理概念教学》
惠州市金源学校
宋颖
