幼儿心理健康教育问题探析
一、幼儿心理健康教育的现状
(一)发展态势
1.随着生产力的不断发展,人们对心理健康的需求越来越明显。幼儿心理健康教育作为心理健康教育的重要组成部分,其受到重视的程度与人们物质文化生活水平日益提高的幅度成正比。中华民族作为一个古老的东方民族,自古就形成了尊老爱幼的优良传统,而“爱幼”也已经从比较单纯满足下一代的物质需要发展到关注下一代的心理健康教育方面。幼儿心理健康教育成为当前我国一项蓬勃发展的极具普及性的运动和极具生命力的宏伟事业。
2.近年来,我国幼儿教育的发展水平得到普遍提高。幼儿教育工作者的培养层次已由幼儿师范学校(中等专业学校承担)逐步提高到专科、本科乃至研究生教育。统计表明,1984年以前,我国高校中开设心理学专业涉及幼儿心理健康教育的高校不到10所。随着我国高等教育事业的迅猛发展,心理学专业也逐步从教育学中分离出来,现已发展成为新兴的日渐成熟的学科体系。尤其是高校专业设置大调整之后,开设心理学专业的高校已达到43所(截至2000年6月30日)。
3.随着我国对外交流活动的加强,国内外学者的交流互访活动愈加频繁,尤其是中外学者合作进行的一些科研课题直接将国外的先进理论和实践经验引入到了国内。而幼儿心理健康教育作为当代中外学术交流中比较活跃的学科也得到了充分地发展,使得我国与国外在幼儿心理健康发展上的差距日益缩小。
4.随着互联网的普及和迅猛发展,使得某些学科的科研水平有可能在全世界实现同步发展,尤其是某些前沿学科,国内外的研究水平几乎是处于同一层次。幼儿心理健康教育虽然在我国起步较晚,但国外幼儿的心理健康教育实现快速发展也仅仅是几十年的事情。因此,随着高校教学设置的日益完善和家庭电脑与世界互联网的普及,我们就有可能在一个较短的时间内实现幼儿心理健康教育的一个质的飞跃。
(二)存在的问题
1.重视不够、观念落后。尽管国家和政府颁布了一系列文件,对儿童教育、心理健康等方面作了明确的规划(如1996年3月9日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》第12条就明确提出“幼儿园必须切实做好幼儿生理和幼儿心理卫生保健工作”),但其被重视程度还远远不够。在具体的实践中,人们的认识还存在着较大的误差,即主观上有高度重视幼儿心理健康教百度文库
育的需要,但在客观上只是部分地实现了幼儿物质条件和生理健康需要的满足。这主要是由于大部分幼儿教育的直接实施者(主要指各种托儿所、幼儿园的教师及幼儿家长)对幼儿心理健康知识的匮乏。我们可以从以下几个方面来加以分析和认识:
(1)传统的幼儿教育工作者对幼儿心理健康的认识仍停留在生物—医学模式水平上,还没有实现向生物—心理—社会—教育协调整合模式的转变。
(2)相当多的幼儿心理健康教育被简单地用德育工作来代替,他们常常把幼儿的心理问题片面归为思想品德问题。需要引起我们关注的是,更多的幼儿心理健康问题被教育者认为是简单的个人行为习惯,只注重表象的改正而不是从幼儿心理健康教育的角度出发来分析和引导。
(3)部分幼儿教育工作者将幼儿心理健康教育成人化,他们常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式来进行幼儿心理健康的教育。削足适履和教条主义的做法往往使得我国的幼儿健康教育千篇1律,缺乏个性和特点。
2.没有形成完整系统的理论体系。虽然我国的幼儿心理健康教育的理论与科研水平因为国家的重视和中外交流活动的频繁而提高到了一个新的水平,但是由于诸多因素的影响,目前的状况并不乐观,从事幼儿心理健康教育的理论研究还很少。这主要是因为我国现代幼儿教育发展的历史还非常短暂,尤其是专门针对幼儿心理健康教育的历史,不过短短六七十年,还不足以发展成为一个较为完善的理论和实践体系。同时,我国传统的幼儿教育工作者更多的充当了一种保姆的角色,这在客观上决定了他们不可能很好地接受国外已经存在的一些先进理念(教育界和翻译家们对国外先进的幼儿心理健康教育理论引进的匮乏也是一个重要原因)。
这些原因直接影响到了我国幼儿教育的现状:无论是中等幼儿教育学校,还是高等师范院校开设的有关幼儿教育类的专业中,由于系统理论的缺乏而使我们培养出来的幼儿教育工作者只能停留在一个较低层次的水平上。在幼儿心理健康教育的实践中,较高的理论要求与普遍的理论水平不高之间的矛盾就更加突出,具体体现为,各个幼儿教育的专门机构(包括各种形式的幼儿园、托儿所及相关的幼儿教育实验机构等)用于指导幼儿心理健康教育的都是一些内容分散、零乱、不能自成系统(大多穿插于其它内容中)的文章和书籍,甚至只是简单地就近借鉴其它中小学或相邻学科的经验,其效果自然也就不言而喻了。
3.幼教师资方面的问题。从事幼儿心理健康教育的工作者多是幼儿园教师,但是大多数幼儿园教师的任职资格都不符合《教师资格条例》规定的学历条件(幼师毕业以上)。据统计,1998年,幼儿园园长和专任教师中,取得《专业合格证书》的约占总人数的11.65%。而且由于传统
的幼儿师范教育体系中,知识更新尚未完全跟上形势发展的要求,因此,许多幼儿教师在校学习时对幼儿心理知识学得少且较为肤浅。由于缺乏扎实的幼儿心理健康教育知识,他们常常对幼儿心理表现出来的种种现象感到手足无措,不能对幼儿出现的心理问题进行及时的矫治,也无法预见幼儿心理可能出现的。
疾病并加以预防。专业知识的匮乏成了当前我国幼儿心理健康教育发展的最大障碍,如不充分认识这个问题的严重性,就有可能形成这样一个恶性循环:师范教育工作者理论知识匮乏培养出来的幼儿教育工作者在从事幼儿教育的工作中对幼儿心理健康的许多问题感到困惑苍白的、模式化的幼儿教育不能够为研究者提供更多的有价值的研究材料研究者缺乏足够的有价值的实验数据来丰富和发展现有理论落后理论指导下的实践就更加困惑。
二、实施幼儿心理健康教育的对策
(一)必须树立以培养“完整儿童”为目标的教育观念
培养“完整儿童”是现代幼儿教育的新观念。所谓以“完整儿童”为目标,是指幼儿教育应着眼于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养,达成幼儿体、德、智、劳、美的全面和谐发展〔2〕。幼儿不仅要有健壮的体魄,着重才艺的学习,还要发展生存的能力,乐于与人交往,行为统一和协调,性格特征良好,形成一个能调整内在需要和外在压力保持平衡状态的健康心理。
(二)形成一个有利于幼儿心理健康的人文环境系统
根据生态学的观点,应该把幼儿的心理发展置之于多种系统的有机整合的结构之中。而幼儿的心理发展环境,主要是指以人际文化为主的人文环境。从本芬博尼的儿童发展的生态学模式中得到启发,我们可以将幼儿的心理发展环境中的人文环境分为三大系统,即直接环境(家庭和托幼机构)、间接环境(父母的工作与交友及社区环境)和宏观环境(时代、文化和社会经济环境)。
由于人文环境以“人”为主,有其自身的特殊性、期待性与现实性、相互性与应答性〔3〕,因此,作为幼儿心理健康教育的直接实施者(幼儿教师和父母)与幼儿的接触最多、关系最为密切,首先自身得有一个健康的心理。其次,幼儿教师和父母要把握好对幼儿的期待尺度。合理的期待有利于幼儿心理健康的成长;不合理的期待(过高或片面的要求)则会导致幼儿心理畸形发展。而且,幼儿教师和父母对幼儿的各种心理现象应及时地采取丰富多样的应答措施,以预防幼儿心理问题的产生。另外,间接环境虽然与幼儿不直接发生关系,但是它对幼儿的心理影响也不容忽视。
(三)提高幼教工作者素质,加强幼儿教师培训工作
美国学者Witty指出:教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康,在情绪不稳定教师所教的班级里出现人格障碍的学生人数也较多。因此,提高幼教工作者的素质,促使他们在具有丰富的科学文化知识的同时,掌握幼儿的教育方法、技巧,努力提高自己心理卫生方面的有关知识,掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识,并将所学心理知识积极地运用到幼教工作中是一项迫切而重要的艰巨工作。另外,还应对幼儿教师进行多种形式的有关心理健康知识的培训。这不仅有利于幼儿教师提高自身的心理素质,而且还使他们能针对幼儿身心发展的特点,更好地促使幼儿心理健康地成长。
(四)加强幼儿园与高校的合作,重视理论与实践相结合
当前,幼儿园的师资培养工作主要由各级中等师范院校承担,幼儿园教师在具体的工作实践中遇到的幼儿心理健康问题也主要由他们自己独立摸索着解决,而缺乏更加系统的、科学的理论指导。各级高校(主要是高等师范学校)虽然也开设了一些涉及幼儿心理健康教育的专业,但这些专业大多是对心理学基础知识和理论的学习,其应用心理学部分也主要是针对青少年以上的对象而展开研究,而且这些专业的毕业生也主要到中等以上的学校就业。因此,要改变我国幼儿心理健康教育的现状,就必须加强幼儿园与高校的合作。我们可从以下几个途径来实现这一目的:
1.让有条件的幼儿园成为高校心理学专业的教学、科研实验基地,为其提供丰富多样的研究材料。
2.高校应积极支持心理学专业学生到幼儿园进行教学实习。幼儿园为心理学专业学生提供大量观察幼儿、接触幼儿以及直接从事幼儿教育实践的机会,这样就有助于培养高校的心理学毕业生从事幼儿事业的兴趣并且缩短幼儿青年教师踏上工作岗位后的适应时间。
3.各级幼儿园应从高校聘请一名以上的幼儿心理健康教育专家做定期指导,减少盲目性,使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。
4.逐步实现幼儿心理健康教育师资的培养由中等师范学校向高等师范院校培养转变。
