《防止水污染 保护水资源》
学习目标: 1。通过调查、研究与收集资料，认识世界和我国的水资源状况； 2。认识水污染问题，形成节水和爱护水资源的意识。 重点难点 重点
认识世界和我国的水资源状况，培养学生的社会责任感。 难点
1.相关资料的收集整理及探究活动的开展； 2.充分调动学生的积极性。 教学过程 导入新课
导入一地球上的水虽然储存量很大，但是真正可以利用的淡水资源并不充裕。有很多国家和地区长期处于缺水状态。我国人均水资源大约只有世界人均水平的四分之一，一些地区严重缺水。水体的污染，进一步加剧了水资源的危机。随着经济的发展、人口的增长和人民生活水平的提高，水的需求量将越来越大。今天我们就先来了解一下地球上的水资源状况。
导入二（投影节水标记）请问哪位同学知道这是什么图标？这个是我们国家的节水标记，象征着要像对待掌上明珠一样对待每一滴水。水是一种宝贵的资源，今天我们就来学习爱护水资源。 活动2【活动】探究新知
一、人类拥有的水资源——既丰富又短缺 ［提问］ 1.地球的表面积约有多少被水覆盖着？ 2.地球上最大的储水库是什么？ 3.淡水约占全球总水储量的多少？
［回答］ 1.地球表面约71%被水覆盖——“水球”。 2.海洋水：储量约占全球总储水量的96.5%。
3.淡水只约占全球水储量的2.53%，其中大部分还分布在两极冰川和高山的冰雪及永久冻土层中，难以利用，可利用的只约占其中的30.4%，即1.07×1016m3。 1.地表约71%被水覆盖 2.淡水资源极度缺乏
［分析］ 海水中蕴藏着丰富的化学资源（海水中含有80多种元素，其中含量最高的是氧元素；海水的含盐量很高，人们可从海水中提取出大量无机盐）。
［提问］ 联合国在1977 年向全世界发出警告：“水，不久将成为一个深刻的社会危机。”这是危言耸听吗？
［回答］这是一个现实问题。随着社会的发展，一方面人类生活、生产用水量不断增加，另一方面水污染加剧了可利用水的减少，使原本紧张的水资源更显短缺。 3.我国属于严重缺水国家
［提问］ 中国水资源总量居世界第几位? 世界人均水量最多的国家是哪个？ 中国人均水量约占世界均值的多少? ［回答］世界人均水量最多的国家是巴西。我国水资源总量居世界第六位，但人均水量居八十几位，约为世界人均水量的四分之一。 ［过渡］ 我国的水资源分布不均衡，所以我们国家实施了“南水北调”的工程。为了保护水资源，我们应该怎样做起？
二、爱护水资源
［过渡］一种生活习惯和用水方式的改变，就能节约大量的水，所以希望大家在今后生活中要注意节约用水，并向周围的人宣传，使越来越多的人行动起来，共同爱护我们的水资源。 1.节约用水
［分析］ 为了使整个社会形成节约用水和保护水资源的好风尚，我国于1984年颁布了《中华人民共和国水污染防治法》，1988年7月1日在全国施行《中华人民共和国水法》。为了引起每一位公民的重视，还颁发了节水标志。
你知道世界水日是哪一天？中国水周是哪几天吗？
［回答］ 世界水日是每年的3月22日。1994 年起， 中国水周改为每年3月22日至3月28日。
［过渡］ 水污染也是减少水资源的一个主要方面。 ［展示］ 水污染的一组图片。 2.防止水体污染
来源：工业污染、农业污染、生活污染
［提问］ 针对以上污染来源，我们应该如何防治水体污染？ ［回答］ （1）工业上，通过应用新技术、新工艺，减少污染物的产生，同时对污染的水体作处理使之符合排放标准； （2）农业上提倡使用农家肥，合理使用化肥和农药； （3）生活污水也应逐步实现集中处理和排放。
《纸桥承重试验》
学习目标
1.在亲自实验过程中，认识纸桥的形状不同，承受力大小也就不同。 2.培养学生善于提出问题、积极地解决问题的科学探究能力。 3.采取分组的活动形式,培养学生的合作精神和有序的工作能力;通过成品展示、竞赛等活动,培养学生的既合作又竞争意识。 学习重难点
在自主探究中发现桥的承受力大小与桥的剖面形状有关系。 课时 1课时
活动材料 6张A3复印纸，1瓶胶水。工具：剪刀、小刀、直尺、铅笔、橡皮、双面胶。
活动要求 用6张A3的复印纸做一个跨度为30cm（两个桥墩近点之间的距离），高度6cm（桥面与地面的距离），宽度为7cm的纸桥”。 教学过程
一、欣赏导入，创设情境
1、欣赏桥的图片
2、认识桥的组成（板书：桥） 师：看了刚才的图片，再联系我们生活中的桥，想想桥有哪几部分组成？生：由桥面和桥墩组成。（桥面：为人、车辆所用的部分）
3、想办法自己搭桥 （1）师：生活中的桥都是用哪些材料造的？可是现在我们没有水泥、石头等材料，你能利用我们现有的东西也来搭一座桥吗？（可以利用我们组桌上的东西，就用纸做桥墩，也用纸做桥面） 那我们搭的是一座纸桥（板书课题：纸桥） （2）师：现在老师先来搭一座纸桥。我拿两个字典做桥墩，这里老师强调一点，两个桥墩之间的距离必须为30cm。（师量距离）接着我用一张A3纸来做桥面。
4、认识平面桥的力量很小。 师：看，桥搭好了，那这桥怎么样呢？我们来试一试。老师手上有一个钩码，现在我把它放在桥面上，看看会发生什么现象？（桥面塌了） 师：桥面为什么会塌？
5、提出问题
师：平面桥真是太不结实了，连一个砝码都承受不了，能承受的重量太小了。但是一座桥最重要的是什么啊？要能够承受足够的重量。（板书：承重） 那你们能不能想办法，不改变桥墩的距离，还是用这些纸，重新设计桥面，让它能承受住更多的钩码呢？ 那今天我们就以小组为单位进行纸桥承重比赛，请同学们做设计师，看哪组同学设计的桥面承受的钩码数多，承受能力强。
二、设计、制作桥面
1、纸桥要求 （1）用一张A3纸制作桥面（折、裁、剪、粘、贴） （2）把桥面架在两个桥墩上，距离按要求做。（3）在桥面上放钩码，承受钩码最多者为优胜。
2、猜想那种形状的桥面承受力最大 明确了而制作要求和比赛规则后，你想要做一个什么样的纸桥呢？开动你的脑筋想一想，看看谁的想法最奇特，与众不同。
3、小组合作制作桥面（1）小组制作一个桥面 （2）各小组推选出本组最好的桥面进行承重测试（3）使用小刀、剪刀时注意安全
三、纸桥承重试验
1、请各组代表带上你们的作品到前面来，先介绍一下自己的作品。介绍完后开始摆砝码，进行承重测试。
2、启发学生思考，得出结论： 师：同学们仔细观察一下我们刚才的实验结果，看看你能发现什么？因为桥面形状不同。你认为桥的承受力大小与什么因素有关系生：与桥面形状有关系。 小结:桥的承受力大小与它的形状有关.
四、联系生活（总结）
1、通过今天的活动，你们发现什么？
2、师总结 生活中改变物体形状的做法不光运用在造桥中，还有好多的地方应用了我们今天学到的知识。有很多物体，为了增加承受力，往往要改变它的形状。 只要大家平时仔细观察，认真思考，你就会发现大自然中的许多奥秘。最后，有一句话，老师要和同学们共勉：不断尝试，不断探索，这就是科学发现的魅力。 板 书 纸桥承重试验 目标 器材 要求 步骤 1画出草图 2开始制作 3纸桥承重测试结果
作业
1.如何提高纸桥的稳固性? 2.本次活动的感受? 反思
此次活动我定了一节课的时间，但是从实际制作的情况来看时间比较紧张.以后要将学生的准备工作提前进行.这次活动学生参与性很好，课堂上增强了学生的动手能力，活动中胶水也是一个不能忽视的问题，有的同学因为胶水抹的太多一直不干，造成结构连接的不紧密，承重能力大大下降。另外,此次纸桥制作成功与否的关键在于桥墩与桥身的连接采用什么样的结构进行连接，连接是否合理。
《筷子折了》
一、教学目标
1.知识与技能：了解平面镜可以改变光的传播方向及平面镜成像的规律。
2.过程与方法：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对镜子提出问题；能选择适合自己探究的问题，并提出探究活动的大致思路；在交流过程中学会倾听和尊重别人的意见，懂得交流与讨论可以引发新的想法
3.情感态度与价值观：通过玩镜子的合作和交流活动，体验到合作交流的乐趣；积极查阅资料，通过了解镜子的发展史，认识到科学是不断发展的。
二、重点难点 平面镜的成像规律 学法
三、实验探究
四、教学准备
1.教师准备：一段自制的关于镜子发明和镜子应用的视频，特殊的镜子如凸面镜、凹面镜、凸透镜等、6组学生用的水槽及水、剪纸反字“我爱科学”
2.学生准备：各式各样的镜子、手电筒、科学记录本
五、教 学 过 程 主体完善
（一）模拟实验：硬币“升高”了 1.观看生活中的现象
师：同学们，我们先不急着解释筷子为什么“折”了，其实生活中还有很多类似的
现象，请大家看屏幕（出示幻灯）或看课本：清清的河水，看上去很浅，下去玩一会儿吧！可是，结果怎么样了，同学们？
师：是什么原因导致小朋友的判断失误？你能替他做出合理的解释吗？同学们，带着这个疑问，把你的猜测和想法在小组内交流一下„„ 师：同学们的猜测很有创意，那为什么
生说现象。（注意：从方位不同的地方找学生说） （生观看后回答）
原本笔直的筷子，放进水中后，就变了形状呢？你能猜测以下原因吗？
3.学生猜测筷子折了的原因。（指名说） 师：同学们有这么多的猜想，那么你的猜想是否准确，有没有科学道理呢？下面就让我们一起做个小实验，逐步地来进行探究！ 4.开始实验。
汇报与交流：（师：把你的发现在小组之间表述一遍） 师：我们来比一比，看哪个小组观察的最仔细，发现也最多！ （生自由表述。）
师小结：同学们的发现可真不少，我们大家都注意到了一种很重要的现象：随着水位的慢慢上升，硬币也跟着慢慢上升，逐渐出现在我们的视线里，所以我们看到了硬币好像是升高了，碗底也跟着变“浅”了，是这样吗？大家来说在这个过程中，光是怎样传播的？它在传播过程中经历了哪几种物质？好，我们一起来看一副简单的线路图，慢慢的来研究（请看小黑板或看课件）！
师：那么我想问同学们，你说硬币到底是不是真的升高了呢？对，其实真正的硬币并没有移动，我们看到的只不过是一种虚象，是假象，因为光线的偏折造成了我们视觉上的错误。
师：同学们，其实生活中这样的现象还有很多，开始我们看了课本的插图，现在你能替他做出合理的解释吗？根据我们刚刚做过的实验来进行推理，（老师给大家提示一下线路图）同桌之间交流一下（指名解释）
师小结：物体反射的光在经过水进入空气时，传播方向发生了改变，从而使河水看起来“浅”了。
（二）实验：光点“偏”了
（生猜测后小组交流。） 学生猜测、小组内交流。 【生以小组为单位进行交流（谈谈自己的想法）】 ※ 温馨提示：
“请大家把硬币放在碗底中央，移动碗的位置，使你的眼睛刚好看不到硬币，小组
长拿起烧杯，沿着碗的一侧，缓缓倒水，其 他同学保持姿势不动，仔细观察现象!”（学生根据老师的提示来做实验，
可重复做二至三遍。）
1.提出问题：
师：同学们都非常的聪明。到现在老师想知道，对于这种光学现象，你有没有新的疑问呢？或者说你能提出一个问题吗？ （生自由发言）
师：同学们的问题都非常有研究价值，非常好，现在老师也有一个问题：水是一种什么样的物质？透明还是不透明的？ 生：透明。
师：对，透明，除了空气，水这样的透明物质以外还有没有别物质是透明的（指名说）
（生自由发表看法。） 2.猜想与假设：
师：好，既然光从空气进入水时会发生偏折，那么进入玻璃时会不会同样发生偏折呢？
（生猜想。）
3、制定实验方案：
师：同学们想不想动手来验证一下呢？ 生：想。
师：好，老师提一个要求：做任何实验都要有明确的目的、合理的方案，你们该怎样设计你的实验方案呢？ 生小组交流制定实验方案后汇报实验方案
4、进行实验并收集证据： 师：同学们的实验方案真不错，下面根据自己的实验方案，开始动手吧！
（生进行实验，观察并记录实验现象，师巡视指导。） 展示与交流：
师：说一说你们是怎样做得？得出了什么结论？
（请不同的小组来进行汇报） 师结：同学们实验做得非常认真，看来，
光不仅仅经过水时会发生偏折，经过玻璃等其他透明物质时同样会发生偏折，那么我们科学上就把这种光从一种透明物质以一定角度进入另外一种透明物质时发生偏折的现象称为光的折射现象。
三、联系生活，巩固应用：
师：同学们，现在我们回顾一下课前的观察实验，你能不能解释一下筷子为什么变“折”了 （生自由回答）
师结：同学们解释得不错！其实生活中还有很多光的折射现象，你能举出几个其他常见的例子吗？ （生自由回答）
师：生活中除了这些常见的现象以外，由于光的折射还产生了许多奇异而美丽的自然景观：如海市蜃楼、云海佛光等，同学们一起来欣赏„„ （生观察）
师：同学们，你能试着用我们这节课所学的光学知识来解释这些现象吗？
（鼓励学生用自己的话来解释„„） 师做点评。
四、课后小问，拓展延伸：
刘谦的魔术表演引起观众的好奇。其实，魔术师有时也会利用光的折射原理，欺骗我们的眼睛。到网上了解一下，看自己能不能利用光的折射原理，学一档魔术节目？
《使沉在水里的物体浮起来》
一教学目标: 要想全面掌握一个知识，就需要用多种多样的方法。根据《标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的教学目标定为以下几点： 知识与技能
知道水里加盐、改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量等方法可以使沉在水里的物体浮起来，培养学生掌握基本的实验技能和技巧。 过程与方法
① 过尝试，探究出使沉在水里的物体浮起来的方法。 ② 过讨论，能够解释物体在水中上浮的原因。
③ 将学到的沉浮知识运用于解释日常生活中的有关现象，培养学生能够针对实际问题，寻求解决办法的能力。 情感态度与价值观
体验“玩中学”“做中学”的探究乐趣，养成与他人合作的探究精神，激发学生学科学、爱科学的强烈情感。 教学重点与难点：
本节课的教学重点是：知道水里加盐、借助漂浮物、改变物体形状、改变自身重量等方法，可以使沉在水里的物体浮起来
教学难点：让学生亲历探究，找到使沉在水里的物体浮起来的方法。 教学方法：
1、直观式教学方法：联系学生生活实际，通过分组实验、让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的直接经验，获得感受。
2、探究式教学方法，培养学生自主学习的意识。 把学习的主动权交给学生，让学生通过小组合作，参与各种研究实践活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由感性认识上升为理性认识，培养学生自主学习的意识。 教学过程：
（一）激情导入
本着将学生定位于科学探究者，突出学生主体地位的思想，根据学生的已有的知识经验及兴趣，我首先从学生身边的“土豆”着手，以“将一个土豆放入不同的两杯水中，会出现什么情况”为本课的导入，从“沉”到“浮”，学生的好奇心逐渐加强，跃跃一试的心理更加迫切。
（二）民主导学
在本环节，我安排了如下几个活动： 第一个活动：探究使橡皮泥浮起来的方法
首先，让学生猜测：橡皮泥下了水，会怎么样呢？引出探究任务：使橡皮泥浮起来
然后，分组实验，探究方法，同时做好记录。实验期间，教师要进行巡视，关注实验进程
最后，引导学生根据实验情况以及实验结果，进行讨论。得出结论：漂浮物都很轻，漂浮物越大，装的东西越多；橡皮泥改变的形状越大，承载的重量就越大。 橡皮泥是一种特殊的材质。在这一操作中，我们借助它的特殊性，让学生自主选择借助漂浮物与改变物体形状的方法完成实验，当然也可以两者都进行实验。不管是哪一个实验，都要引导学生分析、改进，直至成功。借助漂浮物时，要让学生体味物体的摆放位置很重要；改变物体形状时，如实验失败，应启发学生寻找错在哪里，引导学生观察成功者做的船，使学生在学习与借鉴中走向成功。通过实验，学生了解了漂浮物都很轻的特点，知道了借助漂浮物或改变物体形状能使沉在水里的物体浮起来的又一方法。
第二个活动：通过模拟实验，探究潜水艇的沉浮原理。 潜艇是学生很感兴趣的一类事物。有了兴趣就有了动力。“小潜艇”的操作，孩子们一丝不苟，认认真真地进水、控水，在“小潜艇”充气后上浮的实验中，体会着减轻自身重量使沉在水里的物体浮起来的道理。 首先，从生活中有关物体沉浮的例子的列举，引出潜水艇，同时播放潜水艇的相关资料
然后，请小组长领取小潜艇进行实验验证：模拟潜水艇的沉与浮，教师适时进行指导
实验结束，引导学生讨论、交流，明确：同样多的水比空气重。潜水艇灌入空气后，自身重量变轻，所以上浮；而排出空气灌入水后，自身重量变重，所以下沉。
第三个活动：亲历使土豆浮起来的过程，同时介绍“死海” 引出“死海”，同时播放相关资料 实验中，学生在观察的同时需完成记录表的填写。教师进行行间巡视，同时根据学生操作情况适当提示、指导，以使每组学生都能成功 实验结束，引导学生讨论实验的过程，反思实验中的失误，得出结论：在水中加入足够多的盐，并且使盐溶解，就能使土豆（物体）浮起来。
当学生通过自己的操作验证了自己的猜想“水中加盐能使沉在水里的物体浮起来”时，那种喜悦是不言而喻的，也是发自内心的。
（三）检测导结
首先，引导学生回忆本节课的探究内容，对“使沉在水里的物体浮起来”的方法，有一个总体印象；然后，交流日常生活中常见的物体沉浮性质的应用，比如：船、救生衣等；最后，引导思考：渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住，我们用什么办法能使渔网在水中立起来呢？通过引导讨论，使学生对能使沉在水里的物体浮起来的方法有一个系统的认识。知识是生活的提炼，生活又是知识活生生的再现。学习知识是为了解决问题。让渔网立起来，使我们的所学有了检验，也让孩子们体验了成功。
第一单元 冷与热 1． 知冷知热 一课时 教学目标
1． 会使用温度计准确地测量水温。 2． 会用温度单位做好每次测量的记录。 情感、态度价值观：
1． 遇到问题善于思考，观察测量时能做到细致认知。
2． 关心日常生活中的科技产品，关注与温度有关的事物或现象。 学习重点
1． 知道温度是表示物体的冷热程度。
2． 知道常用的温度单位是“摄氏度”，会正确读写温度计表示的温度。 教学准备：
冷水、温水、热水、温度计、温度计模型、烧杯、各种各样的温度计。 一．教学导入：
1．讲述1400多年前，《齐民要术》记载的人们当时制作豆豉如何判断豆子发酵的温度一事。
2．提问：在生活中，还有哪些情形也需要判断物体的冷热？ 二．活动 感觉冷热
1．过渡：同学们从生活经验中说出了需要判断物体的冷热的情形，我们怎样判断物体的冷热呢？让我们来做一个实验。 2．以小组为单位，让同学做教材第2页的活动。 3．当学生发现同一杯温水，不同的手感觉竟然不一样时，教师提出：这个活动告诉我们什么？
4．释疑：光凭感觉难以准确的判断物体的冷热程度。 5．教师讲解温度的概念。 三．活动 测量温度
1．出示温度计模型，学生观察，认识温度计的构造。（刻度、玻璃管、玻璃泡）
2．利用南车信箱介绍了“摄氏温标”。 知道摄氏度是温度的单位。 3．摄氏温度的读和写。
4．测量水温：教师应首先示范温度计的正确使用方法，并说明道理。让学生学习使用
温度计测量水温的基本方法，掌握操作的基本要领。再测4杯水的温度。（安全教育）
四．拓展：认识各种各样的温度计
（1．）出示学生搜集来的各种各样的温度计并先让他们做些介绍，教师再做补充。
（2．）详细介绍体温计的认识和使用。 课后反思：
学生活动 教师要注意指导参与 2．热胀冷缩 第一课时 教学目标
1.学会自制“液体温度计”。
2.经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 情感态度与价值观
1.在实验的过程中，培养科学探究的兴趣。 2.培养学生严谨的科学态度。 教学准备
滴瓶或小药瓶、橡皮泥、红墨水、空玻璃管水槽或大烧杯（无条件的可用矿泉水瓶剪成杯子）、热水、冷水、酒精、煤油（其它液体）等。 教学导入
1．上节课我们认识了许多的温度计，提问：你们想自己有一支温度计吗？
2．教师介绍伽利略和雷伊发明的温度计。
3．这两种温度计利用了空气与液体的什么性质？让我们来研究吧！ 一．活动 自制“液体温度计” 1．指导学生自制“温度计”。
（1．）出示器材：小药瓶、橡皮泥、红墨水、空玻璃管。 （2．）要求：聪明的同学们，能否利用这些器材和以学的知识讨论这怎样来制作“液体温度计”？ （3．）小组讨论制作方法。 （4．）制作“液体温度计”，对于学生作品，教师组织进行评价。 2．观察自制“温度计”在热水和冷水中液柱的变化。 （1．）以4人小组为单位进行观察。
（2．）对学生的实验、记录、描述提出要求并予以方法上的指导。 （3．）学生观察。 （4．）汇报观察到的情况。
3．研究不同液体制作的“温度计” 在热水和冷水中液柱的变化。 （1．）以4人小组为单位进行观察。 （2．）预测：我们会看到什么现象？ （3．）方法指导。 （4．）学生观察。
4．整理分析实验记录，形成概念得出结论。
（1．）实验中，几种“温度计”发生了哪些共同的变化？ （2．）引起变化的实验条件是什么？ （3．）这些变化说明了什么？
（4．）结论：液体受热时，体积膨胀；受冷时，体积缩小，液体有热胀冷缩的性质。
二．学生解释自制“温度计”的原理。
课后反思：学生很感兴趣，要强调使用温度计注意安全。
第二课时 教学目标 科学探究 1．经历对气体热胀冷缩性质的探究过程。 情感态度与价值观
1．在实验的过程中，培养科学探究的兴趣。 2．培养学生严谨的科学态度。
1． 让学生明白科学就在我们的日常生活之中。 科学知识
1．知道气体有热胀冷缩的性质 教学准备
空气球、橡胶管、带玻璃棒的橡胶塞、平底烧瓶等。 一．教学导入
1．复习：液体热胀冷缩的性质。 2．提问：空气是否也有热胀冷缩的性质？ 二．活动 空气是否也有热胀冷缩的性质 1．实验的设计：
（1．）教师组织学生针对两个问题进行充分的思考和讨论： ①把空气装在什么容器里？
②用什么方法能看到空气的膨胀和收缩现象？ （2．）学生汇报讨论结果，教师补充或完善：
·借助其他能鼓凹的物体来发现。启示：可以在烧瓶口上套小气球。 ·借助因受热膨胀而冒出的空气在水中冒泡，因受冷空气收缩，外界气压将水压入管中或瓶中来发现。
·通过容器的鼓凹来发现。空气总是充满容器的空间，当容器凹时，说明空气体积变小。当容器鼓时，说明空气体积变大。 （3．）评价：在此环节思维活跃的同学给予肯定。 （4．）形成各自完整的实验方案。 2．实验现象猜想。 3．按设计的方法完成实验。 4．描述观察到的现象。
5．分析比较，我们的猜想和观察到的现象一致吗？ 三．小结：
空气也有热胀冷缩的性质。 四．学生解释伽利略温度计的原理。 课后反思：
第三课时 教学目标 科学探究
1．经历对固体热胀冷缩性质的探究过程。
2．观察认识多种物体在受热受冷时的体积变化，合理分析实验现象。 情感态度与价值观
1．在实验的过程中，培养科学探究的兴趣。 2．培养学生严谨的科学态度。
3．让学生明白科学就在我们的日常生活之中。 科学知识
1．知道固体、液体、气体都有热胀冷缩的性质。 2．知道一些液体、气体、固体热胀冷缩在生活中相关应用。 教学准备
小气球、酒精灯、火柴、固体热胀冷缩演示仪、踩瘪的乒乓球等。 一．教学导入 1．阅读指南车信箱。
2．液体、空气都具有热胀冷缩的性质，思考：固体会不会也热胀冷缩呢？
3．让我们一同来研究研究吧！ 二．活动 研究铁轨间为什么留缝隙 1．实验研究：固体的热胀冷缩
（1）教师演示：介绍酒精灯的使用步骤：
①左手扶灯体，右手摘下灯帽，口朝下倒扣在桌上。 ②划着火柴，让火焰朝上接近灯芯点燃酒精灯。 ③甩灭火柴，将熄灭的火柴梗投入污物桶。
④讲解火焰的分层，指出外焰温度最高，加热时要使用外焰。 ⑤熄灭酒精灯时，左手扶灯体，右手取灯帽，快而轻地盖上，待火焰熄灭后，提起灯帽，再盖一次。
（2）学生练习使用酒精灯（交待注意事项。） （3）以小组为单位进行铜球的热胀冷缩实验。
（4）描述实验过程和看到的现象，分析：实验现象告诉了我们什么？ 2．补充实验：玻璃也有热胀冷缩的性质
（1）老师演示：注射器的玻璃活塞（熟玻璃制成的，受冷受热不易炸裂）可以顺利地进入管内到达底部，用酒精灯加热注射器的活塞，再放入管内，你们想，会有什么现象？接着使活塞受冷后，把它再放入注射器内，你们又推想一下会发生什么现象？ （2）组织学生描述实验的过程和看到的现象。 （3）分析：实验现象告诉了我们什么？ （4）固体有热胀冷缩的性质。 三．小结
固体、液体、气体都有热胀冷缩的性质。 四．拓展：生活中的热胀冷缩现象 （1）解释教材出示的三种现象。
（2）找一找，我们周围还有哪些热胀冷缩现象？ 课后反思：
3、热的传递 一课时 教学目标 科学探究
1．经历探究热的传递规律过程。
2．加强测量水温的技能训练，培养连续观察并记录的能力。 3．学会分析实验现象及数据，找寻其中的科学规律。 情感态度与价值观
1．知道科学探究过程中，离不开认真细致的观察。 2．养成实事求是的科学态度。
3．懂得分工合作的重要性，乐于合作，扎实完成自己的任务。 科学知识
1．知道热能从一个物体传到另一个物体。
2．了解热总是从高温物体（部分）传向低温物体（部分），直到物体温度相等为止。
3．了解热传递的三种方式。 教学准备
金属棒、酒精灯、火柴、凡士林或蜡、支架、温度计、大烧杯、小烧杯、热水、冷水。
拓展课准备：酒精灯、火柴、三角架、石棉网、烧杯、水、茶叶、有关热辐射的录像资料。 一．教学导入
1．演示：将开水倒入杯中，放上汤匙，过会儿，让学生摸摸。 2．提问：“汤匙变热了，热怎么传递过来的？” 引导学生做出猜想后，进入下面的实验研究。 二．活动 物体怎样传热
1．教师介绍实验装置及实验材料。
2．猜测：火柴棒掉落的顺序会怎样？（猜测的理由）
3．交待实验注意事项。
4．学生实验。
5．汇报。
6．检查自己的猜想是否正确。
7．归纳：热是从高温部分传向低温部分。 三．活动 测量变化的水温
1．组织学生预测：两杯水的温度各会有怎样的变化？两杯水最后会怎样？2．讨论要做好实验，该怎样进行？ 2．讨论：要做好实验，该怎样进行？
3．分组测量，认真观察、准确读数和及时记录。 4．分析数据，发现规律：
热从热水杯传向冷水杯，温度的变化先快后慢，最后直至两杯水温度相等。
四．拓展：热的传递方式 多媒体课件辅助介绍
4．谁的传热本领强
第一课时 教学目标 科学探究
1． 实验探究不同材料的传热本领。
2． 通过设计制作保温盒,培养学生分析综合能力和制作方面的动手能力。
3． 能将材料的特性与它的用途相联系。 情感态度与价值观
1． 感悟科学与生活的紧密相联。 2． 感受学以致用的快乐。
3． 学会合作，学会正确的评价他人。 学习重难点
1．了解不同的材料传热的本领不同。
2．了解常用的传热和隔热的方法。
教学准备长度和粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、热水、烧杯、秒表或其它计时的工具、温度计。课件。
学生准备：制作保温盒的材料，如：木盒、带盖的玻璃瓶、锡纸、棉絮、布、毛皮、泡沫塑料等。 一．教学导入
1．课件出示：锅、壶等厨房日用品。
2．提问：为什么这些日用品有的部分要用金属做？而把手部分要用胶木或塑料包在外面？
二．活动 材料的传热本领
1．摆出问题：把长度和粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒同时放入一杯热水中，比较它们的传热快慢。
2．讨论：实验怎样进行，材料在选择上要注意些什么？ 3．组织实验。 4．交流实验中的发现。
5．回到课初提出的问题，让学生运用刚获得的知识来解决问题。 三．活动 自制保温盒
1．让学生明确隐含的知识点：告诉学生热传递的方式及当物体需要保温时要尽可能的减慢热的传递。
2．分析教材中提供的保温盒图例，为什么选用这些材料？是怎样减慢热的传递的？
3．小组讨论：怎样做保温盒。 4．汇报各小组的方案并完善。 四．作业：
课后制作设计的保温盒。 课后反思：
第二课时 教学目标 科学探究
1． 比较自制保温盒的保温效果。 情感态度与价值观 1．学会正确的评价他人。 教学准备
学生准备：制作好的保温盒。比较保温盒的效果，组织评价与交流等内容。 一．教学导入
上一节课我们各小组制作了保温盒，让我们来比一比，看哪组做的最好？
二．活动 比较保温盒的效果 1．讨论：怎样进行比较。
明白：参赛的每个作品中导入同样多、同样温度的水，在过同样长时间后，组织各组用温度计测量水温。温度最高的为保温效果最好的。此外还要兼顾美观、携带等方面。 2．组织分工合作。
3．学生活动：测保温盒的效果。 4．汇报结果。 5．评出优胜小组。 6．经验交流。 三．阅读指南车信箱 四．拓展：
生活中还有哪些加快和减缓热的传递的方法。
