导学谐振 主体拓展 自我提升
一、说教材
1、教材分析
本节延续了前几章国家地理的编写体例，打破了对自然和人文地理的面面俱到，突出国家特有的自然环境及经济发展特点，把人与环境的关系作为主线，为培养学生综合分析地理事物的能力创造条件，通过探究活动，培养学生读取信息、判读和分析地图、概括总结、解决问题的能力，以及因地制宜发展经济，人与环境协调发展的价值观念。
2、学习目标
根据地理新课标、教材和学生的学习特点及发展要求，结合学生已有的知识水平，我确立了以下目标：
（1）知识与技能目标
①学会利用资料说明澳大利亚是“世界活化石博物馆”。
②学会利用地图和资料，说明澳大利亚自然环境的基本特点并分析其对农牧业的影响。
③说明“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”的含义；知道服务业在澳大利亚经济中的重要地位，
④通过了解澳大利亚人口和城市分布特征及原因，初步学会分析人类发展与环境、经济活动的关系；说出澳大利亚著名的城市。
（2）过程与方法目标
①学会根据收集到的地理信息，通过多种学习形式，对地理现象进行分析、判断、阐述。 ②学会利用旧知识探究新问题，运用适当的方法和手段，表达学习的体会、看法和成果，并善于与别人交流。
③通过体验和探究，初步掌握一定的探究式学习方法。
（3）情感、态度和价值观
①通过探究人与环境的关系，初步形成正确的人地观念和可持续发展观点。
②通过澳大利亚农牧业和工矿业发展的案例，明确因地制宜发展经济的必要性。
③进一步丰富学生学习地理的成功体验，激发、形成分析探究的兴趣。
二、说教法和学法
根据教学内容的特点和学生的年龄特征，我主要采用“读图分析+分组讨论”为主的教学方式，以学生为主体，教师为主导，充分利用课本所提供的练习和资料，体现地理课堂的特色，在学生讨论交流中教师因势利导，让学生达到学会方法，掌握知识，开阔视野，提升情感的目的。
七年级学生通过对地理的学习，已经掌握了一定的学习方法，具备了一定的读图能力，但是由于阅历浅、知识面窄等原因，看问题的层次还有待于进一步提高。因此，我着重从以下几个方面渗透学法：①培养学生从各种地理图象中获取地理信息的能力； ②在探究学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法；③通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。
三、说教学程序
我对澳大利亚这节课的设计是按照“导学课”、“展现课”和“提升课”三种课型进行的。“导学课”（导学谐振）主要是师生共同对教学内容的预习和掌握；“展现课”（主体拓展）主要是学生在教师的组织下，充分发挥主观能动性，对重难点内容通过不同形式的展现进行加深理解和掌握；“提升课”（自我提升）是通过对教学内容的反馈和矫正，以期查漏补缺、迁移提升。三种课型不是独立的，在课堂教学中学内容多少而定，可根据自己的教学实际进行取舍和整合。
导学谐振
（一）创设情境，引入新课
为了集中学生的注意力，我从学生身边熟悉的澳大利亚籍Rodney和Kylie老师引入，让学生感到澳大利亚并不遥远，树立地球村的概念。然后出示澳大利亚风光图片和视频材料，让学生感受美丽的澳大利亚，以形象直观的方式激发学生的兴趣。
（二）七嘴八舌，交流信息
为了让学生之间对旧知识进行交流，不断培养学生搜集信息、细心观察和积累材料的学
1习习惯，同时也为新内容的学习奠定良好的基础。我设计了“七嘴八舌，交流信息”栏目，让学生争相回答有关澳大利亚的内容。
（三）自主学习，合作交流
为了充分发挥学生的主体作用，课堂信息传递改变过去的“单向式”或“双导式”为立体化的“多向式”。在自学基础上通过学生之间和师生之间的讨论，让每个学生充分发表见解、交流思想。对于这一环节我是这样设计的：
（1）学生认定目标 教师引导学生自己制定学习目标，并通过多种形式出示并认定，做到有的放矢地学习。
（2）出示导学题 导学题是教师“导”的体现，设计时要依据学习目标和教材，要简洁明白，要抓住关键，揭示知识间的联系，侧重于基础知识和基本技能。
（3）提出自学要求 教师提出自学教材的时间和学法，学生依据学习提纲，自主完成，初步掌握内容。通过学习活动培养学生自主学习的良好习惯，让学生广泛参与、充分地探索与思考，感受乐趣，使地理问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。
（4）讨论交流 在学生独立思考的基础上：①小组成员采取“一帮一”“一带一”的形式相互学习交流，基本掌握基础知识；②小组将认为的疑难问题或学习的困惑以及好的学习经验和方法在小组之间交流。让学生在合作中学会学习，增强团队合作意识，学会锻炼自己的各种能力。教师要参与讨论交流活动，认真观察和了解小组情况，对于交流不认真，参与不积极的，及时给予引导，提出明确的要求。要善于捕捉学生思维的火花和灵感，帮助学生排除学习障碍，加深学生的思维深度和广度。
（5）初步达成
通过学生的自主合作学习，初步了解并认识了美丽和富饶的澳大利亚。导学题中个别较难的题又可以激起学生进一步展示探索的欲望，使学生始终保持积极主动状态，从而投入到下一步的学习中。
主体拓展
（五） 主动参与，主体展现
（1）〖探究澳大利亚古老生物的奥秘〗
教师播放澳大利亚动物园影片或出示动物图片或课本插图。出示探究题：为什么只有澳大利亚才有如此多的古老生物？你从哪些方面说明呢? 学生分组查阅课本、地图册等，分析资料，寻找证据，记录要点，讨论交流，达成共识，然后分组汇报讨论结果：
一组代表：从世界大洲和大洋分布图和大陆漂移图可以看出，澳大利亚是一块独立的大陆，在 500万年前就与其他大陆分离开来，长期孤立于南半球的海洋中，四面环海，独特的地理位置使这些古老的生物保留了下来„„
二组代表：从澳大利亚地形图上看，澳大利亚东部是大分水岭，西部是低矮的高原，中部是广阔的平原，这里的地形有利于古老生物的生存„„
三组代表：从澳大利亚气候类型分布图可以看出，这里的气候适宜生物的生存，而南极大陆气候非常寒冷，生物很少„„
四组代表：澳大利亚大陆上没有大型的野生食肉动物，澳大利亚的人们不滥捕滥杀，保护古老生物的意识强烈 „„
„„
教师进行鼓励性评价，共同结合阅读材料感悟澳大利亚是“世界活化石博物馆”。 这一设计的目的是创设问题情境，激发学生好奇心，求知欲，进入探究式学习过程。让学生学会查阅各方面的资料，培养他们运用资料分析问题的能力以及口头语言表达能力。
（2）〖探究澳大利亚农牧业分布与自然环境的关系〗
教师出示绿草茵茵，羊儿悠闲的牧场景色。出示探究题： 如果在200年前是你带来的29只羊，你会将它们放在澳大利亚的什么地方饲养，使它们的数量迅速增长，获得丰厚的回报呢 ？
学生通过翻阅、查看澳大利亚地形图，澳大利亚气候图，澳大利亚农牧业分布图，讨论探究，提出了几种方案：
方案一：将它们放在西部高原饲养，因为那里牧草丰富，没有大型的食肉野生动物，适宜发展畜牧业
2 方案二：将它们放在中部平原饲养，因为那里地势平坦，地下水丰富，有优良的牧草
方案三：应该将它们放在热带草原气候区内饲养，因为那里草原面积广阔 „„
学生相互点评总结：我们认为以上方案有其优点也有不足，只看到了一个方面，我们的方案是将它们放在东南部和西南部地区饲养，因为这些地区地形比较平坦，气候适宜，水资源丰富，利于牧草的生长，没有大型的野生食肉动物为天敌，东南部人口和城市集中，对乳畜产品需求量大，而西部和中部的热带沙漠气候区内气候干旱，缺少水源，不适宜发展农牧业。
师生共同总结农牧业的分布不仅与自然环境有关，而且还与人文环境有关。
（3）〖探究人口分布与自然环境的关系〗
教师设置情景：欧洲人大约在1606年东渡寻找黄金和香料，首次发现澳大利亚，在以后又进行了两次航海壮举，直到1768年，库克船长从英国出发前往南太平洋，展开一次探险行动，才发现澳大利亚东部，并在1770年占领东岸一带，开始了澳大利亚的大移民历史。
教师设计活动：以库克船长一行探险活动结束回国后，向英国政府提出移民方案，英国政府组成人口和城建部并召开论证会，听取专家对移民建设区域的设想为活动。把小组分为地质学专家组、气象学专家组、交通部部长组、历史学专家组、经济学专家组，地理课代表人口和城建部部长，各组讨论，模拟论证会。
地质学专家组：应该将人口和城市建设在东部沿海地区，因为那里地势比较平坦„„
气象学专家组：应该将人口和城市建设西南部和东南部，因为那里气候温暖湿润，适宜人们居住，而南回归线附近，气候干燥，不适宜人们居住„„
交通部部长组：因为我们是移民，需要从英国跨海到澳大利亚，我们认为应该建设在交通条件优越的沿海地区„„
历史学专家组：我们认为，还应该考虑澳大利亚土著居民的居民习惯和特点，从历史角度看待移民分布的问题„„
经济学专家组：我们知道，无论是移民也好，土著居民也好，其目的就是生活水平高一些，经济发展快一些，我们认为人口和城市的分布要有利于经济发展，有利于人民，有利于国家的富强„„
„„
人口和城建部部长总结了这次论证会，一致决定将人口和城市建设在交通条件优越、地势平坦、气候温暖湿润的东南部沿海地区。
通过提出问题，角色扮演，解决问题，理解地理要素之间的相互关系。学会综合利用所学知识解决实际问题的能力。
自我提升
（六）构建测评，迁移提升
教师以“澳洲之行”联欢会的形式对学生进行自我提升，使课堂教学进一步延伸，让学生融会贯通地掌握知识，提高组织协调能力，从而使知识得到迁移和应用。
节目一：“上九天揽月”
教师让学生回顾所学知识，以简洁的形式总结内容。（见板书设计）
这一设计的目的是培养学生总结概括与归纳能力，使学生迅速理清知识体系，使知识网络化、系统化，加深理解和记忆。
节目二：独闯智慧屋
教师出示测评题，学生独立完成，师生共同矫正点评。
这一设计有利于培养学生独立思考、认真规范、有错必纠的良好学习习惯。
节目三：我的澳洲我代言
假如你是澳大利亚的形象代言人，请充分利用所学知识，向世人介绍美丽的澳大利亚。限时5分钟。
设计的意图是锻炼学生的总结概括能力，语言表达能力和即兴演讲能力。
节目四：奥运在心中
你认为澳大利亚为中国2008年科技奥运、人文奥运、绿色奥运的召开提供哪些可借鉴的经验？（提示：从城市建设、城市环境、旅游交通、人文环境、服务业等方面进行）。
设计的意图是培养学生的发散性思维，陶冶学生情操，激发热爱祖国的思想感情，达到
3 学以致用的目的。
四、说板书设计
板书设计是地理教学不可缺少的部分，是教师控制课堂教学、把握教学平衡的一种手段，也是地理信息传输的一种载体。本节课的板书设计如下：
澳大利亚 ↓
地理位置
↓
“骑在羊背上的国家” ← 自然环境特点 → “坐在矿车上的国家” ↓
世界活化石博物馆
这个板书设计是教学内容的高度概括，可以从整体上帮助学生把握本节课的讲授内容，同时起到突出重点的作用。非常直观地表示出了本节重点及知识点之间的联系，使学生清晰地看到本节的三大问题都与澳大利亚地理位置和自然环境相关，在目标达成上起到了推波助澜的作用，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知、概括能力的提高，培养和训练学生的地理能力，为学生的终身发展创造条件。
