《雷雨》说课设计
一、说教材
1、说教学内容
今天我说课的课文是〈雷雨〉《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第五单元的第１８课。这单元课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
2、说教学目标
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：
教学目标：
知识目标：会认4个生字，会写12个字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
情感目标：有留心观察天气的兴趣。
教学重点：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学难点：引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。
二、说教法、学法
教学方法：在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，
主动读书，自能读书。在轻松愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培养学生的语文素养和能力。
学法指导：
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，我借助课文中的两幅插图，让学生结合生活，通过“看一看、想一想、说一说、读一读”等学法，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。
课型：精读课文
四、说教具准备：
1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。
2.生字词卡片。
五、说教学过程
本课我设计了两个课时，下面我主要说说第二课时：
第一个环节：激情导入揭示课题
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能主动参与到学习中来。因此，我借助多媒体课件出示三幅雷雨不同时段的景观图，让学生观察其细微差别，来迎合学生的好奇心，打开学生的思路。并以此为切入点，水到渠成地引出课文“雷雨”。
第二个环节：朗读感悟 入情入境
诺瓦利斯曾说：人的心灵是比理性更高的东西，人必须通过活生生的个体感受世界。《语文课程标准》也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。为了使学生的情感投入文本，我设计了以下不同的读书活动：
(1)各学习小组用自己喜欢的方式读课文，要求读正确、读流利，读后在组内交流自己读时的感受。
（2）、分小组讨论、交流学习。分别找出雷雨前、中、后的自然段。“为了每一个孩子的发展”是新课程的核心理念。让孩子们在小组中学习既培养了合作学习的意识和习惯，又为学生创建了民主、和谐的学习氛围，促进每一个学生积极学习。同时，为了更好地尊重学生，激发学习兴趣，我打破传统的串讲形式，设计了“你认为哪个景色最美？”从学生最喜爱的那段学起，让学生快快乐乐进入阅读的乐园。
雷雨是一种比较常见的自然现象，学生都有一定的生活经验，所以采取“看––读––想”的指导方式，能直接让学生体验文中情感，掌握朗读技巧。
（1）“看”。每次读文前，先让学生仔细观察图，说说“你看到了什么，感受到了什么？”因为低年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助鲜明的贴图手段把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲。这样不仅培养了学生的观察能力，还发展了他们的语感。
（2）“读”。学生对单一呆板的朗读方式容易厌倦。〈语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。让他们始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，感受雷雨前、中、后的不同情态，从而产生真切的情感体验，读好课文。
（3）“想”。学生是最富想象力的，容易入情入境。朗读时，我要求学生“展开想象的翅膀，把你想到的用朗读表达出来。”例如：朗读“哗，哗，哗，雨下起来了”时，请学生头脑中想象大雨滂沱的样子，很快就能
体会到“哗，哗，哗”那种重、快的语气和作者高兴的心情。又如：朗读“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”这句时，想象雷声、雨声是怎样变化的，这样学生很快就进入角色，体会到句子的速度从快到慢，声音从高到低的语气。这种富有乐趣、富有情感的朗读，学生怎能不视为一种享受呢？
第三个环节：发展思维积累语言
《新课程标准》中指出：语文教学要丰富学生语言的积累，培养语感，运用语言。学生体会了课文中丰富的情感后，我设计了1.词语串串烧。 越来越亮越下越大越（ ）越（ ）
一动不动一声不响一（ ）不（ ）
2.你一言我一语。
（1）雷声小了，（雨声也小了）。
（2）池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。
（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。
3.完成课后“读读抄抄”练习的作业。这样能使学生产生一种新奇感，从而也体现了课程标准中“可持续发展和终身学习”的理念，给学生创造个性学习的机会。
第四个环节课外拓展 实践活动
让现学生说说，他自己在这些日子观察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。让学生在情景中联系说话，激发学生的交际欲望。
总之，在教学过程中，我始终使朗读成为学习和探究的重要手段。让学生在宽松、民主的氛围中学习，自主地谈、说；在自谈自悟，主动探究中认识生字，读懂课文，了解雷雨前、中、后的变化，同时对我们赖以生存的大自然中的科学奥秘产生极大的兴趣。
六、说设计理念：
“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常
用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。
七、说板书设计：
板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，应该为教学服务，我设计如下板书：
雷雨
雷雨前：乌云──大风──闪电──雷声
雷雨中：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新
雷雨后： 彩虹挂在天空蝉叫了蜘蛛又坐在网上青蛙叫起来
这样的板书设计,清晰展现文章的主线和文章的结构,便于学生对不懂问题提问,体现教学的难点和重点。
