浅谈小学语文的朗读教学
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。而小学语文教学所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断的提高学生的朗读能力。那么在教学中应该怎样有效的指导学生进行朗读呢？以下就该问题谈谈自己的几点体会。
一、创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起学生高涨的朗读热情。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录像和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感，激发学生的兴趣。
如我在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，为了让学生对海底世界产生浓厚的兴趣，我下载了海底世界的录像并制作了精美的课件。 1
当学生们观看海底世界的录像时，都被海底世界的美丽的珊瑚和各种鱼儿吸引住了。当一幅幅美丽的图片展现在同学们面前时，大家再次深深地被海底的各种动植物吸引住了。美丽的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的龙虾，成群结队的鱼都活生生地展现在大家面前，同学们如同进入了美丽的海底世界，一个个手舞足蹈，争着读课文，仿佛自己就是海底威武的龙虾，插着扇子的鱼儿„„因为有了浓厚的兴趣，课文不再须要老师的过多讲解，学生就进入了课文的意境，激发了学生的朗读欲望，整堂课学生都处在一种很兴奋的求知状态。
又如我在教学《太阳是大家的》这一课时，对于太阳做的三件好事，我准备了鲜花、小树的图片及孩子们在海边戏水的录像。当美丽的的鲜花，挺拔的小树展现在大家面前时，同学们立即被图片的色彩、美丽迷住了，自然而然地对太阳产生了感激喜爱之情。连平时不爱举手的同学也把小手高高的举起来了。当看了孩子们在阳光下戏水的录像时，大家再次被太阳的无私和太阳为大家带来的快乐和温暖感染了，小手争着抢着要读出自己对太阳的喜爱。学生产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
二、巧用范读，引导孩子有感情的朗读。
在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不光可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师的范读并不是让学生简单地机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。教师的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿
势、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。在平时的教学中，我非常注重范读。我对大部分课文都有作范读的准备，如文中重要的句子，较难读到味的句子等等。
教师可以抓住以下教学时机进行范读：
1、导入课题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，并能整体感知课文。不过教师在范读之前一定要认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
如《太阳是大家的》这篇课文，我特别喜欢。课前我特意精心地朗读了这篇课文，并且加上了一些表情和动作。教学中，导入新课后，我就先范读课文。学生听了我的朗读，兴趣高涨，当我读到“她把小树往高处拔”时，好几位同学跟着一起摇头摆尾地读了起来。当然接下来学生的朗读就特别有味儿了。
2、在学生读得不到位的时候，通过范读起纠正作用，引导学生读出恰当的感情和语气。教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。。俗话说：说十遍不如做一遍。当学生对课文理解不到位时，教师范读一下要现实的多，有效的多。
例如：《灰雀》一课中，学生对这几句话，总读不出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”这时我就进行了范读，并运用手势，指导学生加强语气。引领学生读出了文中男孩在列宁的感染下一定会把灰雀放出来的决心。从而使学生在读中
感受到了男孩的诚实和天真，还使学生受到了保护动物的教育。
三、多形式读，促进孩子感情朗读的快速成长。
要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习读。如个人读，集体读，分段读，分角色读，比赛谁读得更有感情等等，提高学生的朗读兴趣促进孩子感情朗读的快速成长。
古人云：“读书百遍，其义自见。”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，感受美。如《桂林山水》一文，以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教学中我先让学生观看桂林山水的图片、录像。在此基础上配乐集体读，个人读，小组比赛读，直至流利诵读。学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，在多次感情朗读中产生了浓厚的朗读欲望。
又如，《盘古开天地》一文中的第四自然段处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。我先让学生自由读，了解内容，感悟第四自然段的语言形式及盘古的献身精神。再在理解的基础上，让学生边想像边读出自己感受最深的部分。接着请几位朗读能力较强的学生分句感情朗读。读完后，男女生，老师，配乐接读比赛。前半句男生读，老师读“变成了”“化作了”，女生读盘古身体各部分发生的变化。在配乐声中学生的情感得到了很好的释放。在一次次的朗读中，学生感
悟到了盘古坚忍不拔，为了开辟天地身化万物的献身精神，深深地体会到了盘古的伟大。
读来的东西感受最深，掌握最牢。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。
四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力。
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。在一次次的鼓励中，学生的胆子越来越大，朗读越来越好了。
课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。
每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。如《太阳是大家的》一文中的：太阳就要从西山
落啦！这句话可以读出不舍之情，更可以读出高兴之情，因为太阳就要把快乐带到西半球了。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
我刚接手新班级的时候，全班只找到了两位朗读能力较强的学生。部分学生上课时甚至从不举手，我把他请起来后，课文读得结结巴巴，更不要说有感情了。我在日常教学中有效地指导学生朗读后，一个学年下来，虽然学生的朗读还不是最好，但大部分学生进步都很大。 当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。为此，教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备；其次，要有计划地安排好师生朗读活动，使读、议、点拨、讲析有机结合起来，确实让学生从实感经验到理性上把握好什么是最好的朗读。
朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。让学生具有相当的朗读能力，这也是学生智力当中的一项不可缺少的素质，因此，小学语文教学教师应当加强朗读指导。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小语教学中 展现它的艺术魅力！
