浅谈小学语文教学中的诵读
张春涛
【摘要】
【关键词】语文教学诵读技巧
叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法„„亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用诵读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。但由于受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了诵读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。那么，诵读在语文教学中有哪些重要意义呢？
一、诵读可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复诵读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地诵读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章内容。
二、诵读有助于强化记忆。小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而诵读不失为一种较好的记忆手段。诵读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文诵读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。
三、诵读可以培养学生的语感素质。在现代语文教学中，诵读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且诵读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在诵读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师用标准的普通话范读或用课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。
四、诵读使学生在正确掌握普通话的基础上提高学生口语表达能力。小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段也是最重要的阶段，小学生模仿性强，从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆。强化诵读训练时，教学中可以通过让学生用大量时间进行个别、集体音节拼读、字词诵读。因为拼音的规范可以促进读音的准确，从而使他们自觉地学习标准的普通话。天长日久学生形成了一种良好的读书习惯，通过大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言。从而达到提高学生的口语表达能力。
五、诵读可增强学生学习的主动性，使他们逐渐形成良好的学习习惯。学生在诵读的过程中会随着读的不断深入而产生疑问和不同的情感体验。学生们通过谈话、讨论、补充等形式发表自己的见解和体会。久而久之，学生主动探究的良好学习习惯养成了，定会自觉地成为学习的主人。
六、诵读有助于创设文章情景，再造意境。通过反复诵读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复诵读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。
七、诵读有助于学生更好地体会文章的思想感情。学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情。这就要求学生对文章反复诵读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。
八、诵读是对学生进行美的熏陶和爱国教育。小学语文，诗词教学是一个难点。教师可让学生对诗词反复朗诵，从中品味诗词的语言美，领略诗词的节奏美，欣赏诗词的韵律美，感受作者的情感美，体会诗词的意境美。从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。在教学《日月潭》《黄山奇松》等描述祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以结合多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏该地的风景录像，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再诵读课文时必定感情充沛，有声有色，以此达到爱国教育的目的。
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视诵读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的诵读课文。由此可见，小学生的诵读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化诵读能力的基础训练，逐步提高小学生的诵读水平。如何培养小学生的诵读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：
一、激发学生的诵读兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的诵读兴趣，可以采取以下措施：
1、学生认识到诵读的重要性。
2、教师要以自己精彩的诵读打动学生的心，唤起学生诵读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在诵读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种诵读比赛。
二、打好诵读基本功。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好诵读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯， 叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心
到。学生能达到正确诵读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境。学生能正确、流利的诵读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的诵读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚 于 老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位诵读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂„„当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的诵读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地诵读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的诵读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情诵读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的诵读水平。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。如：教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。
四、采取多种诵读形式，使学生愿读，乐读。 低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在诵读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐诵读„„等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。
五、注重“评读”，使学生读中求新。小学生诵读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了诵读的技巧，诵读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。
六、注重诵读评价。诵读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的诵读，切实发现他们诵读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。培养学生的诵读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。
八、运用现代教育技术，使学生读得入境。将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。五， 诵读方法的选择要服从于训练目的。
诵读方法很多，但不能不加选择地滥用。至于选择哪种形式，则应服从于训练目的。常用的方法有：①齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。如我在教学《老师，您好》最后一教时时，在听完一位学生诵读完全文后，充满回味，饱含深情的说：“××同学精彩的诵读，
让我又一次想起我的每一位老师。他们不顾寒气袭人，灯下为我们批改作业，不顾酷暑难当，蚊虫叮咬，灯下精心备课的一幕幕情景又浮现在我的眼前。是他们用自己的汗水、心血和青春年华默默地培育了我们。而正是由于他们的无私奉献，才有了我今天的工作岗位，正是由于他们的无私奉献代代相传，才有了人类高度文明的今天。同学们，为了表达我对我的老师的崇高敬意，我想和大家一道诵读《老师，您好》。”就这样，通过师生的共同诵读，把学生对老师深深敬意随着激昂的语调淋漓尽致地表达出来了。课堂气氛也达到了高潮。②分角色读。要身临其境地体会课文，可以选择分角色读的方法。低年级不少教材更适合分角色读。如《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等等。分角色读能增添课堂教学的情趣，加深对课文情感的体验。③范读。为让学生形成课文所需的情感状态，进行有感情的范读，能给学生一种语感直觉，激发他们情感的冲动。范读可以是教师读，可以是读得好的学生读，还可以利用录音进行。范读可以在教学过程中根据需要随机进行。
诵读的方法还有引读、散读、轻读、领读、长文短读等等。总之，任何形式的诵读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生才能读有所获。
刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把好些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生诵读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
最后，我想说，学生诵读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生诵读能力的提高，还是不难实现的。
