《赠刘景文》教学反思
今天上了《古诗两首》，第一首诗苏轼的《赠刘景文》。上课前和办公室的老师一起交流，觉得古诗很不好上，低年级的古诗就更不好上了。
上课伊始，请孩子们复习了上学期学的两首诗《小池》《… 》。孩子们都知道这是吟诵春天的诗，顺势引入:今天我们学习有关秋天的两首诗。
《赠刘景文》这首诗中生字特别多，所以让学生学生用了各种形式读：自由练读——同桌互读——抽读。到最后孩子们读得通顺了，流利了，进入下一环节。
既然这是描写秋天的诗，诗中哪些地方能看出是秋天呢？以这个问题为线索学习古诗。带着这个问题看看课件中的情景，孩子们读书思考：联系上学期的课文《荷叶圆圆》，孩子们说夏天的时候，小鱼把荷叶当作凉伞。荷叶已经黄了，焉了，小鱼都看得见了。所以叫“荷尽”。顺势提问：夏天下雨了，小鱼又把荷叶当作怎么呢？孩子们说:那就把荷叶当雨伞啦！能用诗中的一个词说吗？——生：雨盖。我做做举的动作让孩子们说说、做做“擎雨盖”,理解“荷尽已无擎雨盖”就不是难事了。看到残荷，你会觉得：很惋惜，很遗憾… …再带着这样的情感去读。
“橙黄橘绿”是又一个典型的秋色，孩子们很容易抓住这一秋天的特点，但重庆的孩子对“橙”和”橘”不太熟悉，特别是“橘”，就是我们通常说的“柚子”吧？
“菊残犹有傲霜枝”的理解作了这样的处理：深秋时节，秋风吹来，秋霜打来，你会觉得… …生说很冷，冷得发抖… …可菊花仍然开得那么艳，你想对它说什么？生：菊花，你真坚强；你真勇敢… …应该说孩子们对此句有自己的体会了，虽然没有逐字理解。再练读，读出你对菊花的夸赞。
联系前面，再谈“一年好景君须记”。学生能谈到诗中的景，还引用前面学的词来谈：天高云淡、秋高气爽、五谷丰登、瓜果飘香… …
回到诗题，苏轼送这首诗给朋友（可能是）刘景文，他要告诉他怎样的景色呢？同桌演示，创造这样的情景巧妙地让学生把诗中的意境描绘出来。学生并未觉得是诗意的枯燥表达。
