用心，用情灌溉——问题学生转化案例
发表时间：2008-1-7 9:47:16访问次数：3640
小正是一个留级生，留下来的还有他的不良档案：看到漂亮年轻的女老师不叫老师，叫“美女”，爱作弄同学，与同学发生口角，甚至大打出手，同学们都不愿跟他交往，让他更是自暴自弃，成绩直线下降。平日在校不文明，甚至流里流气，一幅“小混世魔王”的模样，在同学们老师面前大摇大摆；看到别人的好玩好吃的东西，经常小偷小摸占为已有；上课注意力不要说，甚至在课堂中脱下鞋袜，严重影响了正常的教学，老师批评时，表现出一种不服气的倔样，要么就是暂时“接受”，过后又是我行我素。老师严厉时，他甚至拿溺爱他的爷爷进行威胁，让每个老师都无可奈何，在他父亲的口中甚至听说了这么一件小事：把小便拉在老师的茶杯里，然后若无其事地放回了讲台„„
这个群起而攻之的调皮学生，犯的大错小错举不胜举。老师头疼，家长无耐，只好转学，留级到了我新接手的班级。经过一段时间的观察，我发现这个孩子并不是所有人口中的那么无药可救，我仔细地记录了他在本班的一些行为：上课不听讲自顾自玩一些自己“研发”的东西，偶尔听讲时他也是爱插话，回答问题时积极举手，可是事实对于答案他从不假思索，乱答一气，常常不知所云，讲一些不伦不类的笑话取乐同学与自己；老师要求绝对安静的时候，他故意发出一声大叫；任何事情他都想要试一试，往往却是半途而废，或是越帮越忙等等所有的记录中，我总结出了一点：这个孩子爱表现，非常希望自己被重视，由于长期受到负面评价，也受生活
经验不足和认识水平不高的局限，他对自己的评价往往与客观真实有一定的距离，也导致了不良行为习惯的发生。
不少教师忙于管学生纪律，抓学习成绩，却不太关心学生的个性成长，一旦把孩子全盘否定了就对他彻底地绝望而放弃，接触这个小孩子以来，我开始重视学生的健康心理问题，也是每一位教师义不容辞的责任。为了挽救与改变这个孩子，我对他的家庭生活背景做了大量翔实的工作。
小正在六岁的时候，母亲因车祸去世，去世前与父亲关系也相当紧张，经常在家里发生口角，甚至大打出手，本身对孩子影响十分不好，现在更是失去了一个完整的家庭。年轻气盛的父亲却常常在外，对小正的学习生活情况不闻不问。小正从小由爷爷抚养，老人家对他基本上有求必应，常年在农村学习与生活，村里的大人常常拿他开玩笑，开一些大人之间的玩笑。
心与心的交流用爱心包容孩子
我知道让小正告别旧我，就必须设法恢复他的自信心。我以他爱表现为契机，经常鼓励他做一些力所能及的小事，甚至是没有难度的小事，通过这些满足他的表现欲，借机奖励。为了拉近与同学们的距离，我有意无意地让他参加班干部会议，少先队里的琐事，不料，他竟能提出他很多想法，慢慢他把自己当作班级里的很重要的一员，开始接纳新的集体，接纳我。时机一成熟，我认为该与他有心与心的坦诚交流，让他知道老师愿意与他做朋友，与他做进一步的沟通。
我常邀请小正到办公室坐坐。他坐下后，我整整他的红领巾，摸摸他的头，问一些他最感兴趣的话题，我尽量用他能够理解的语言方式与他进行交流，缩短了双方的心理距离，从而得到了小正的信任。在交谈中，我得到了这么一个明晰的印象：小正喜欢与爸爸在一起玩的幸福时光，比如说钓鱼，比如与爸爸一起去游玩的地方。
提起好玩的有兴趣的，他总告诉我那一次和爸爸一起去的什么地方，反反复复，也不厌其烦。小正是个缺乏爱的孩子，他渴望得到观注甚至是欣赏，渴望任何时候下的任何重视。我们经常能聊很久关于游玩的话题。然后渐渐把话题转向他的学习生活情况。
习惯的养成不是一朝一夕的，要改变他的坏习惯也不是一朝一夕的。很多时候小正的所作所为让我感到心力交瘁，有时候严厉的批评，换来他一句：“我叫爷爷来打你！”虽然可能是无意识的话语，也常常挫败了我的决心。但是这么一个问题孩子，每个人都对他失去信心的时候，他是最无助的，而教师是惟一能够促成其转变的外部力量，我给自已带上宽容的护身符，也常常教育其它学生要学会宽容与忍让。在特色教育——做人教育课上，开展了自我批评，学生会在做人教育课上请求别人的原谅，“XX，对不起，今天不小心弄坏了你的铅笔，对不起”“没关系！”“XX，对不起，今天我打了你”“没关系！”小正是个爱表现的孩子，他不会错过任何一个可以表现的机会。他会急忙站起来与同学们道歉，同学们的原谅声也让他初尝集体的力量。有一次，小正一天内犯了很多错事，我假装严厉地将他拉上讲台，准备开“批斗大会”。学生却意外地说：“老师，给他一次机会吧，我相信他会改正。”“小正，我希望你不要整天闯祸了。”“老师，他有进步了，他会有更多的进步？” „„一时间，鼓励声不绝于耳，我看到小正眼里闪动着泪花，那是第一次看到他真诚的眼泪，那是第一次看到他没有伪装下的泪光。
情与情的互动感受成功的愉悦
溶入集体的小正，开始对班级的事务热心许多，我让他担任班级的小队长，参与管理点心的发放，班级物品的管理。虽然看到他的点滴进步，但是小正就是那么一个
人，三分钟热度，对所有的东西保持时间最多不过两天。此后的每一天，我都会抽空与他交谈，我常常会问他：
——你今天打算得多少小星星？从哪几方面去争取？
——你认为同学对你怎么样？有什么想法？
——你认为你今天的表现如何？哪些地方需要努力？
„„
久而久之，我们成了交心的朋友，许多话小正总是第一个告诉我，也表现出对我的格外亲昵。小正毕意是一年级的孩子，特别天真可爱。他会用皱巴巴的字条，写着几个潦草的字：“杜老师是我妈妈，我爱杜老师。”总喜欢放在我的口袋及办公桌上，几个月交流以来，我得到了回报，让他体会到了我对他的真情，我是欣慰的，更是欣喜的。小正开始尊敬老师，而且很多其它学生都做不到的，碰到每一位老师，在任何时候小正总要打招呼。一句句“老师好！”让所有人，特别是爷爷刮目相看。为了让小正保持自己的优势，我及时做了奖励，给他颁发“最佳敬师学生”得到奖状与奖品的时候，他高兴地无以言语，把它高高地扬在手里，摆在教室最显眼的位置。
此外，在课堂学习中，小正担任了小队长，就要与同学共同钻研问题，汇报共同讨论的成果，小正惊喜地发现，集体的智慧真了不起，有许多自己想不到的东西能在与同学讨论中学到，他感受到了合作的快乐，团体的作用。
当小正的外部奖励次数达到一个新的水平到一定数量之后，我就鼓励他自我奖励，在心里表扬自己），同时外部表扬渐渐减少，让他渐渐成为平常人，回到集体中去。小正在鼓励与表扬中，找到了自信，也找到了更让同学与老师重视他的方式。 经过一个学期的教育与帮助，小正的进步有目共睹，他不再是一块不可雕塑的顽石，
在同学们的感化中，在爱心的包容下，小正一点一滴地进步，正在一点点地发出璀璨的光芒。
后记：在转化这个问题学生的过程中，也引发了我的一些思考：成长受阻的小学生作为弱势群体，成人是否应更多地关注他的内心世界？更大程度地看重他们易被成人忽略的情感体验？我们是否应该更重视儿童生活空间的温馨程度？也正是通过此，让我知道，要转化后进学生，教师只会传道授业解惑是远远不够的，应该学一点心理学，掌握一点心理辅导的知识技能就显得格外重要。
同时，受导学生问题的复杂性和我们自身能力有限，辅导过程中出现一些偏离目标的情况是十分正常的。但只要我们形成经常反思的工作习惯，具备清醒反思的思维水平，那么我们就能在为学生做心理辅导时少犯错误，并且把因失误而导致的损失减少到最小的程度。心理辅导必须打一场漂亮持久战。
